淺論高職學生英語語感的培養

吳丹綺

摘要： 培養高職學生英語運用能力是高職教育階段英語課程的整體目標之一，而良好的語感是語言運用能力的基石。本文從分析英漢句子結構的差異入手，通過四個方面的對比研究，進而提出培養學生良好的英語語感，提高語用能力的方法。

關鍵詞： 高職生英語教學培養語感

一、引言

英語語感是對語言文字的敏銳感受，是對特點環境中的話語不經過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。它包含對語言文字的正確運用、豐富的理解力，又包含用語言文字準確地、生動地反映生活的表現力。針對高職生英語基本功不夠扎實、語法知識較薄弱的特點，教師應如何在英語教學中培養學生的語感呢？我認為可根據高職生的英語學習情況，從英漢句子結構的差異入手，通過比較使學生領悟到其中的奧妙，進而形成良好的英語語感，達到自如交流的目的。

二、英漢句子結構的差異

（一）理解“英語重結構，漢語重語義”的差異。

Good good study，day day up.

譯文：好好學習，天天向上。

You dont know，who knows?

譯文：你不知道，誰知道？

這些話是高職學生經常脫口而出的，為什么他們會在無形之中犯下語言錯誤呢？究其原因，是他們受傳統漢語思維影響太深，也就是太在乎句子語義的表達，而忽視了英語表達的核心要素——句子結構。其實我們應該這樣說：

Work hard and make progress everyday.

If you dont know，who knows?

第一個句子中的動詞work和make是句子的核心，兩者之間用并列連詞and連接。第二個句子是用if引導條件狀語從句，使who knows成為了整個句子的主句。

（二）理解“英語多長句，漢語多短句”的差異。

英語的句子有時很長，往往層層包孕，環環相扣，許多意思往往可以放在一個長句中表達；漢語則正好相反，語義通過字詞直接表達，不同的意思往往通過不同的短句表達出來。下面我們看一些簡單的例句：

1）The more nearly full the moon is，the more light it gives.

譯文：月越圓，光越亮。

2）We can live without our friends but not without our neighbors.

譯文：可以無友，不可無鄰。

3）Aged trees wave the season by，amid carpets of wild flowers and thick green vegetation.

譯文：在那里，古樹搖曳春秋，山花自開自謝，植物茸茸生煙。

（三）理解“英語多從句，漢語多分句”的差異。

英語句子不僅可以在簡單句中使用很長的修飾語使句子變長同時也可以用從句使句子變豐富，而這些從句往往通過從句引導詞與主句或其他從句連接，整個句子盡管表面上看錯綜復雜，但實際上卻是一個整體。而漢語本來就喜歡用短句，加上其表達結構相對松散，在將英語句中的從句譯成漢語時，往往就被譯成了一些分句。下面我們再看幾個簡單的例句：

1）Can you answer a question which I want to ask and which is puzzling me?（定語從句）

譯文：我有一個問題弄不懂，想請教你，你能回答嗎？

2）She was silent when she sat there.（時間狀語從句）

譯文：她坐在那里，一聲不吭。

（四）理解“英語多省略，漢語多補充”的差異。

英語一方面十分注重句子結構的平衡，另一方面又常常使用省略來精簡句子。英語中省略類型眾多，有名詞省略、動詞省略、句法省略、情景省略等。在并列結構中，英語往往省略前面已出現過的詞語，而漢語則往往重復這些省略了的詞。例如：

1）Reading exercises ones eyes;speaking，ones tongue;while writing，ones mind.（F.Bacon）

譯文：閱讀（訓練）人的眼睛，說話（訓練）人的口齒，寫作（訓練）人的思維。

【動詞省略】

2）Day after day he came to his work-sweeping，scrubbing，cleaning.

譯文：他每天都來干活，掃（地），擦（地板），收拾（房間）。

【名詞省略】

3）One boy is boy，two half a boy，three boys no boy.

譯文：一個和尚（挑水吃），兩個和尚（抬水吃），三個和尚（沒水吃）。【情景省略】

三、結語

語言的學習其實是心靈感悟的過程，語感是對語言的感覺，實質上就是心靈的感覺，學生良好語感的形成與優化是長期的積累結果。高職英語教師除了要以課本為源頭外，還應從英漢語的差異入手，引導學生由此及彼，聯系課本之外的知識，使語言實踐活動成為他們的內在需要。

參考文獻：

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