“分組教學”在計算機教學中的應用

楊平

摘要： 分組教學是計算機教學過程中一種重要的教學模式，分組教學有利有弊。為了改革弊端，作者在分組教學中采用“項目教學法”和“任務教學法”這兩種方法，避免分組教學在計算機教學中帶來的弊端，提高教學質量。

關鍵詞： 計算機教學分組教學項目教學法任務教學法

隨著科學的不斷進步，信息化也逐漸走進生活，因此計算機教學在教育中越來越受到重視。但是計算機是一門不同于其他科目的學科，如何高效開展計算機教學，讓學生輕松學習計算機知識，這是當前教育中面臨的一大難題。

就我校而言，學生掌握的計算機知識良莠不齊，有的學生從沒接觸過計算機，有的學生已經有相當豐富的計算機知識，這種狀況嚴重影響了教學質量。在教學中，往往是程度好的學生一教即會，程度差的學生再怎么解釋也很難理解要學習的知識。經過長期的教學實踐，我們摸索出了“分組教學”這一教學模式。

一

所謂分組教學就是按照學生能力或學習成績的差異，把學生分為不同學習小組，通過定期測驗提高教學質量的教學組織形式。考慮到學生原有的班級，我們在分組中以班級為單位，根據學生的知識能力差異分為若干組，用分組提高教學質量。

分組教學顯著的優點在于比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。每一個小組的學習情況各有不同，有利于教師了解學生信息，開展教學活動。

但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難正確檢測出學生的自我學習能力，小組內學生的學習水平有所分化；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾，并且這種矛盾是在師資力量不充分的基礎上產生的，很難解決；三是分組后成績相對較好的小組學生容易滋生驕傲自滿的情緒，程度差的學生又會相對懈怠，嚴重影響教學質量。這些問題具體表現在以下幾個方面。

1.學校師資設備現狀與教學效果的矛盾

不可否認，分組計算機專業教學能有效提高學生的操作技能和職業素養，但無疑增加了學校教育教學成本，加劇了職業學校專業師資嚴重匱乏程度。成績好的小組老師付出的精力更多，在目前的師資和設備狀況下，成績差的學生有可能會受到教育不均衡的待遇，這將進一步拉大兩者的差距。

2.分組教學的教學質量問題

分組教學并不只是簡單為了促進師生的溝通或提高學生專業技能，而是為實現“以就業為導向”的教學目標，培養適合學生就業崗位需求的職業素養、專業技能和職業能力，增強學生的就業競爭力。因此在教學中應合理應用“團隊協作學習”開展教學，制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協作精神。

3.難以科學檢測學生的學習成果

由于在分組教學中，各個小組的學習能力不同，這就要求我們不能用統一的標準衡量學生的學習成果。如果每個小組都采取不同的檢測方式，勢必就會增加教師的教學負擔，從而影響教學質量。

二

以上問題嚴重阻礙了分組教學在實際教學活動中的施行，針對上述情況，我們在長期教學實踐中找到了一些好的解決辦法。

1.在分組教學中應用“項目教學法”提高學生解決實際問題的綜合能力。

在計算機教學中，指導學生學習了新知識和新技能后，為提高學生應用新知識和新技能解決實際問題的綜合能力，適應就業崗位技能要求，應采用“項目教學法”開展教學，分組是開展“項目教學法”最有利的教學環境。

開展項目教學法，應分兩個過程實施：模仿過程和自主實施過程。

模仿過程指的是教師應用一個實際案例，從確定項目任務、制訂項目計劃、實施項目計劃、檢查評估、歸檔或結果應用等環節講解完成一個項目，讓學生模仿實施并完成該項目的完整過程。

在學生已理解新知識新技能，并掌握完整項目實施過程后，可以進入項目自主實施過程，教師先確定若干個項目主題并提出相關要求，以小組為單位，讓學生根據主題和要求自主確定項目任務，開展項目調研，對調研結果進行分析，制訂實施項目計劃，制定步驟，明確小組各成員項目分工、文檔編寫，組織項目實施，交換進行檢查評估。最后教師將學生完成的作品進行評價和展示。

經過這一環節后，學生不但鞏固了知識和技能，獲得了崗位需求的專業技能，而且獲得了極大的成就感，增強了就業自信心，培養了職業能力和職業素養，提高了專業技能學習的興趣，為今后進一步學習專業技能打下了良好的基礎。

項目教學法中的模仿過程，讓學生理解項目實施的完整過程，初步了解應用知識和技能解決實際問題的方法，不宜要求過高，否則可能引起學生學習的恐懼感和挫折感；應用“項目教學法”開展教學要重視成果展示及正面評價，培養學生的成就感和學習興趣，這是合理應用“項目教學法”的關鍵。

2.在分組教學中應用“任務教學法”開展教學。

任務教學法是使學生自主學習的一個有效措施，任務教學法能極大提高學生的學習積極性，大大減輕教師在教學活動中的負擔，以便有更多精力投入到水平較低的學生的學習中。

我們先把每一課時的教學內容假定為一個大任務，在這個大任務的基礎上把它分割為幾個小任務，每個小任務都要細致明了。在分割的時候要注意每一個小任務之間的知識聯系、難易程度，等等。在之后我們根據分組情況把每一個任務分配到具體的小組，這時要注意學生的學習能力和學習內容難易程度之間的關系，把比較難的內容分給水平較高的同學，簡單的內容分給水平較低的同學。

“項目教學法”和“任務教學法”都是重在提高學生學習積極性，讓學生主動投入到計算機學習中，這與傳統的被動教學完全不同，在一定程度上促進了教師與學生的互動，起到了教學相長的作用。在實踐中，這兩種教學方法越來越多地被應用，從而解決了教學上的許多難題。

分組教學作為一種特殊的教學組織形式，與課堂教學配合使用，確實能收到較好的效果。但是針對不同的情況，小組教學的形式也應隨之變化。教無定法，正所謂沒有最好的，只有最適合實際情況的教學方法。任何教學方法都不可以生搬硬套。只有根據實際情況適當調整小組教學方法，才是教師最需要的教學方法。

計算機技術日新月異，如果教學方式仍舊照著以前的模式走老路，就完全跟不上時代的步伐。在以應用為主導的今天，分組教學更能體現出時代的精神，讓學生動起手來，積極主動地掌握計算機知識。