簡析如何提高中職學校思想政治課教學的實效性

陳萬境

摘要： 針對中職學校思想政治課堂教學現狀，作者提出以人為本、全面育人的科學發展觀，從創新教學理念、開放教學時空、優化教學過程、探討有效考試等方面進行探討，以增強思想政治教學的實效性，為提高中職學生的全面素質作出應有的貢獻。

關鍵詞： 中職學校思想政治教學提高實效性以人為本

馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想是現階段中職學校對廣大中職學生進行系統的、科學的思想教育的主戰場，也是對廣大中職學生進行德行教育的主渠道。由于中職學校的生源質量一天不如一天，學生無心學習，教師無心育人的現狀；再加上中職學校的教學本身以強調技能培訓為中心，思想政治日益弱化邊緣化的特殊現實，思想政治課在整個中職學校的教學體系中變得微不足道、可有可無。

有德有才是精品，有德無才是次品，無德有才是危險品，無德無才是廢品。中職學校強調以技能訓練為中心并不否定思想政治課的學科地位，思想政治課的作用是其他學科無法替代的。所以，如何提高中職院校思想政治教學的實效性，是擺在廣大中職思想政治教師面前的一大難題，值得我們深思，值得我們探討。本文通過分析以人為本的科學教學觀，提出如下觀點。

一、更新教學理念，促進學生自主學習

中職學校思想政治課陷入困境，究其原因就是教育與生活的分離，其強調的理論聯系實際已經名存實亡。教育家陶行知認為：為做而教是“真教”，為做而學是“真學”。心理學家把人的需要由低到高分為五個層次：生理需要，安全需要，愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。社會公德教育提出“大公無私—應當、公私兼顧—正當、自私自利—不當”口號之所以得到群眾的普遍認可，就是因為其根據需要劃出不同的層次。當代中職學生要成為新一代的勞動技能人才，就要學以致用?？梢?，思想政治課應圍繞學生就業的需要，發揮其教育功能，做到根據學生的需要，對癥下藥，循序漸進，促使學生為滿足自己的求知欲望和就業要求，主動學習、自覺學習。

長期以來，應試教育導致重智輕德、重主導輕主體、重考試輕創造、重整體輕個性等封閉教學思想泛濫，很多學生因無法升入普通高中而進入中職學校。如果思想政治教師再不敢破舊立新，學生就只能成為教師加工的“零件”、知識的“容器”、考試的“工具”、分數的“奴隸”。所以政治教師首先要樹立以人為本的教育觀。讓學生擺脫“陰影”，重拾信心，相信“天生我才必有用”，增強自信，積極參與，倍感身心健康發展的重要性，促進學生自身的全面發展。其次要樹立以學生為主體的教學觀。在課堂教學的舞臺上，學生是主體，教師是主導。教師的“教”是為了學生的“學”，教師把學法教給學生，把問的權利、讀的時間、講的機會、論的安排讓給學生，讓學生學有辦法，學有主動，學有進步。最后要樹立促進學生全面發展的質量關。教師要確立學校無后進生，只有差異學生的理念，相信學生都是人才，但不是全才。政治教師的責任在于教會學生明辨是非，揚長避短，其核心是培養學生創新的意識、思維、能力、毅力和體力。要優化學生的思想道德素質，培養學生正確的科學觀、人生觀和價值觀，激發學生的主動創造性，重視學生對政治理論問題的理解和探索，開闊視野，提高社會實踐能力。

二、教學方法多樣性，引導學生學會學習

在教學方法上，傳統教學模式深深影響著課堂教學，致使政治教學的理論與實際脫節，學生上政治課覺得沒意思，上課不配合，教師倍感無奈。其根源在于教師沒有根據學生實際改革教學方法。

教師要注重因材施教，讓學生進行自主學習，體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情和興趣。傳統的教學方法以講授為主，弊端是以教師為主體，師生缺少互動，溝通較少，是一種“填鴨式”方法，導致學生興趣在課外。興趣教學法就是一種必然選擇，這就要求教師用各種方法激發學生的學習興趣，讓學生感到學習不是負擔，而是需要的滿足，感受獲得成功的喜悅。一是在中職思想政治教學中必須堅持教法改革，擯棄傳統中舊的滿堂灌、滿堂學、滿堂復習的舊模式，因材施教，讓不同學生根據自身的不同的需要，閱讀、思考、答疑，以學帶教。二是在中職思想政治教學中必須堅持簡明板書講解精要。板書采取“綱要信號”的教學方式，明確知識點、破解難疑點，對知識點的講解必須達到要點梳理、疑點點撥、重點突出、難點突破。三是在中職思想政治教學中必須采用多媒體輔助教學的方法，使學生通過親自操作多媒體豐富知識、拓寬思路，這樣的方法更有利于培養學生多方位、多角度地思考及解決問題，更有利于提高學生的學習興趣，增強學生對知識的分析能力和遷移能力。

案例教學法也是一種值得提倡的教學方法。案例教學主要由質疑、探索、反饋、評價幾個環節組成。根據教學要求，組織學生對案例調查、思考、分析、交流，教給學生分析問題、解決問題的方法。師生雙向活動，教與學變為合作關系，能夠充分發揮學生的主體作用。政治課案例教學主要通過學習案例材料，圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理，以探究學習等方式得出最佳的結論。教師對結論進行開放評價，使學生獲得新知識，在教學過程中教師充當啟發引導者和探究者的角色。

當然，教無定法，好的教學方法不勝枚舉，在此就不一一列舉。

三、優化教學過程，激發學生合作學習

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”建立和諧民主互動合作的教學關系，營造良好的學習氛圍，是優化教學過程的基礎。首先，教師要把微笑帶進課堂，把信任的目光帶給每一位學生，把尊重的話語遞給每一位同學，把和藹的微笑灑向全體學子，用摯愛與尊重的行為，贏得學生的喜愛與信任，促使學生以最佳的學習心態輕松愉快地參與學習。其次，成功是激發學生學習的動因，教師在課堂上要積極為學生創造“成功”的機會，對學生的學習行為，如：提出問題、發表見解、練習作業等，應及時給予積極的評價。因為“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生好好學習的強烈愿望”。再次，要把“激勵與競爭”帶進課堂。激勵和競爭都是促進學生好學上進、自強不息的重要手段，教師用充滿友愛、信任和期盼的藝術語言，在教與學的合作互動中“同瀕共振”，使學生始終保持勤奮向上的歡樂情緒，塑造學生完善的心靈和健全的人格。最后，教學過程始終貫穿學生的主體地位，這是優化教學過程的根本。學生是學習的主體和主人，挖掘每個學生的潛能是教學過程的主旨，根據中職思想政治課接近生活、接近社會的特點，設計授課思路和方案，要以就業為導向，以學生為中心，通過“示例設疑—討論解疑—歸納明理—運用導航”的方式，使學生在課堂上時而閱讀，時而思索，時而討論，積極主動地參與到課堂教學中。在合作共享中，滿足彼此的學習需要，培養學生思維的敏捷性、深刻性、靈活性和創造性。

四、探索多元評價，倡導探索學習

考試是檢查教學效果和學習情況、改進教學方法的重要手段。人的發展是各具特色、豐富多彩的，教育者沒有權力干預學生的發展方向，也沒有權力利用統一的尺寸評價所有的學生?！耙话殉咦印苯y一標準評價學生，在某種意義上扼殺了眾多學生的個性和創造性。所以，教師要按照全面育人的要求，對學生的學習考評進行改革，徹底改變傳統的以分數作為唯一依據的評價方式。要根據中職學生學習的實際，以創新為主要指標；在評價上由課堂向課外、由智力向非智力等多元化延伸。可采用分項分等級考試，也可以利用養成性監測，開卷閉卷、口試筆試、動手能力等方式進行考評；重視層次性、開放性和發展性，在合格基礎上設立多種指標包括德智體美勞等教育在內的全面評價，允許學生異步發展，實行異步考試；采用多種激勵性的評價，讓學生感受成功，增強學生的自尊心、自信心和自豪感，從而產生學習動力。考試具有很強的導向性，有效的考試是推動中職教學改革的關鍵環節。為增強中職學校思想政治教學的實效性，我們可以采取“考試拉動”探究學習的策略，根據考試內容和考試方法的改革，利用演講、辯論、調查報告、小論文等形式，讓學生自我分析、相互評價、共同探討，創設探究學習情境，活躍學生思維，鼓勵學生創新，增強學生研究問題能力。

總之，要落實科學發展觀，破解中職教育教學難題，教師就必須堅持以人為本、全面育人的發展觀，確立師生的民主平等關系，把愛心灑向全體學生；樹立為學生服務的思想，堅持以學生為本的信念；從學生的實際出發，一切為學生的可持續發展服務。只有這樣，教師才能真正為不斷提高中職學校思想政治教學的實效性作出應有的貢獻。

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