語文閱讀教學策略

劉佳男

一、創設閱讀情境，激發興趣

1. 教師優美的范讀，給學生美的享受。范，就是標準模版，老師必須吐字清晰，讀音標準，否則會把學生的讀音引到邪路上去，使他們經常跑調，或者根本不沾邊調。用土話讀課文的味道，也確實不太好聞。有的老師很難改變方言土語或者是羞于改變，可以在范讀時放錄音，或者下載現成的課件，或者請普通話好的老師和學生課前幫著錄好音。只要我們用心去想，肯定會有提高范讀水平更好的辦法。

2. 采用多種手段，激發學生閱讀興趣。我們常要求學生有感情地朗讀課文，讀者的感情可以體現出對課文的理解程度。老師要指導好學生，用心去感知課文，體會每一個字詞、每一句話中滲透的作者情感因素，從而更好地體會作者的深刻用意，這樣就實現了學生、老師、作者三者的心靈互動，學生對課文的理解就會更加深刻，掌握得也會更加牢固。

3.用寬容和鼓勵激發學生閱讀興趣。作為教師，應該明白我們面對的不是專家學者，而是涉世不深、學歷很淺的學生，他們常常出現令人不滿意的情況。

如果課前不預習課文，教師布置作業沒按時完成，教師范讀時不認真聽，一讀書就多字、少字。凡此種種現象，作為教師不應責備學生，而應有一顆平常寬容之

心，去幫助學生找出原因，端正學生的心態，用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作讓他們從“失敗”中堅強起來，樹立起“我要讀好書”的決心和信心。

二、在閱讀中感悟，注重積累

1. 在朗讀中感悟。語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。語文教材蘊含著豐富的人文內涵，要挖掘其中的人文底蘊，與文本作者交流對話，觸摸到課文的人文關懷，使學生形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。同時，在朗讀中，學生沐浴著教材濃厚的人文氣息，感悟著真、善、美。

2. 在朗讀、感悟中積累語言。朗讀是培養語感的重要途徑，也是積累語言的基礎。學生通過各種形式的朗讀，如誦讀、品讀、分角色讀、表演等，將好詞好句儲備在大腦中，內化成自己的語言。學生通過創造性的復述、背誦等形式也可積累語言，同時培養學生的口語表達能力。

3. 開放式閱讀，豐富積累。廣泛的閱讀可以開闊眼界，擴大積累量。把學生的閱讀興趣遷移到課外，這樣不僅開拓視野，增長知識啟迪智慧，更是提高閱讀能力和寫作水平的重要途徑。

三、在閱讀教學中，啟迪思維

1. 教學有情有景的課文時，教師要啟發學生進行再想象。如，教學《五彩池》一課時，讓學生想一想為什么叫五彩池·讓學生閉上眼睛，教師伴隨著音樂范讀，為學生展開豐富的想象創設空間和情境。

2. 教學有插圖的課文時，可利用插圖內容的靜態形象去激發學生思維。如教學《游園不值》一詩，插圖只畫出了園子的外圍以及墻院上邊伸出一枝紅杏，教師可借機引導學生邊看插圖邊想象，園里什么樣兒·是什么使詩人想進去看看·問題既出，學生的反應十分積極，答案各不相同。有的說：“園里的花木很多，但紅杏最迷人。”學生的思維一打開，古詩的意境便形象而生動了。

3. 教學有著豐富內涵的句段時，教師應引導學生有依據地進行擴展性想象。這樣既可以使學生更深刻地理解課文，又可以以此激活學生的想象力。如《中彩那天》一文，父親給庫伯先生打電話的細節是略寫的，教師可從人物的語言、動作、神態幾個方面啟發學生把父親當時的表現描述具體。于是，隨著學生想象的開展，他們也就了解了父親誠實的品質。

4. 教學一些寓言故事時，可根據故事結局的某些空白處，鼓勵學生利用想象和聯想去推測可能產生的新結局。故事結局的續寫過程成為學生思維想象的過程。

此外，教師還可以引導學生多讀些充滿創造想象的神話、童話、科幻故事，鼓勵他們多做此類練筆，在讀寫實踐中去展開想象，啟迪思維。

四、在閱讀教學中應注意的幾個問題

1. 讓學生用心去讀。我們常要求學生有感情地朗讀課文，讀者的感情可以體現出對課文的理解程度。老師要指導好學生，用心去感知課文，體會每一個字詞，每一句話中滲透的作者情感因素，從而更好地體會作者的深刻用意，這樣就實現了學生、老師、作者三者的心靈互動，學生對課文的理解會更加深刻，掌握得也會更加牢固。

2. 要及時糾正好學生在讀中出現的問題。“唱讀”還在各年級中不同程度地存在，低年級中非常突出，這使對文章的理解和體會作者的意圖有很大的負面影響。學生在單個讀時，老師要認真聽，對于出現的錯誤，重點是讀音方面和詞語破讀現象，要及時糾正。

3. 要引導學生邊讀邊解決問題，讓他們感到讀是可以解決問題的，從而增強其閱讀的興趣。讀，對說、寫、聽都有促進作用。因為學生自己讀懂了的東西會真正變成他們自己的知識儲蓄，日月積累，到寫作的時候便是真情的自然流露了，語文老師省的勁兒不就更多了嗎·作為一名語文教師，要大膽地在語文教學過程中去探索、去實踐，尋求全面提高學生語文素養的有效教學策略和方法，從而更好地實現我們的語文培養目標。