高中思想政治教學中適用分組教學的有效性

侯全林

高中思想政治教學中開展分組教學，依據學生基礎知識積累、理解能力、邏輯思維水平等的不同，對學生實施分組教學，在當前教育實踐中，無疑是一種有效的創新成果。

一、開展分組教學的預期效果

1. 便于教學管理。在知識講解時，可以根據不用組別的實際情況，進行針對引導和要求，減少了教師的工作難度，便于教學任務的下達。在活動項目開展過程中，能夠以小組為單位進行規范，使活動更為有序地開展，有效避免了混亂現象的發生。在開展學習評價時，對同一小組內的學生適用統一標準，使評價更具系統性，更為快速、便捷地得出考評結果。

2. 有助于激發學生興趣。一方面，分組教學突破了傳統教學模式的束縛，使學生體會到了新的教學過程，從而緩解了因傳統教學模式而造成的“神經麻痹”，激發了學生對新模式的好奇心，從而積極投入到政治學習活動中去；另一方面，分組教學模式將學生劃成了不同的組別，各組成員能夠進行積極地討論，相互之間形成良性競爭、相互幫助的關系，學生體會到了自由、平等、放松的學習氣氛，便于學生放飛思維、深入探究。

3. 能及時真實地進行學生信息反饋。以學習小組為基本框架，將相似情況下的學生劃分為一個整體，并且選出“組長”，教師只需通過和組長之間的聯系，就能夠有效傳輸教學思想、下達教學任務。同時，教師通過對“組長”或是小組內某一成員的抽樣調查，就能夠對該小組內學生的思想情況、學習態度、知識掌握程度有較為具體地了解。而學生對教師或教學活動的意見或者建議等，也能預先在小組中得到歸納，最終反映到教師面前。

4 有利于掌握學生動態特征，鞏固因材施教工作效果。因材施教有兩點基本要求：其一，尊重學生個體差異，根據學生的實際情況對學生進行劃分；其二，對不同情況的學生開展不同的教育、管理、引導工作，促進學生普遍、全面發展。高中生正處在身心養成階段，精力旺盛、情緒多變，且隨著他們接觸的社會環境越來越復雜，導致其思想不斷變化。開展分組教學，就能夠建立起教師——班委——組長——學生之間的聯系網，從而對每一個學生進行較為全面的動態掌握。

二、實施分組教學的保障措施

1. 提高師資隊伍素質。教師是教學計劃的執行者、設計者，教師素質的高低直接影響著教學效果的好壞。首先，要努力開展對教師的再教育工作，定期組織教師進行專業學習，聘請社會知名教育專家對教師進行先進教學理論的講解，在提高教師教學素質和課程知識積累水平的同時，讓教師能夠常常與社會相聯系，保持教師的先進性。其次，要調動教師的教學積極性，讓教師以飽滿的教學熱情投入到思想政治教育工作中去。一方面，要優化教師考評和激勵制度，將教學態度、教學設計、拓展教學、師生關系等納入到教師考評標準中；另一方面，要發揮教師的團隊協作精神，通過定期開展思想政治學科教學研討會，讓教師在會上對其一段時間內的分組教育心得、發現的新問題等進行描述，加強教師之間的溝通，并且使教師之間能夠形成一種廣泛協作和良性競爭的氛圍。

2. 培養師生之間默契。教學活動并不是教師一個人的表演，而是教師與學生之間的雙向行為，所以需要師生之間能夠形成一定的默契。教師應當改變傳統的教學觀念，不要將學生看成是知識的灌輸者。可以通過與學生之間的談心、交流，建立起師生之間的深厚友誼；通過詼諧幽默的語言或者形體表達，增加教學過程中的趣味性，讓學生能夠認可教師；通過展現教師自身的人格魅力，使學生對教師產生濃厚的崇拜感，為學生樹立榜樣。

3. 發揮師生在教學中的潛能。在分組教學過程中，教師應當發揮其教學指導和輔助的功能，從旁協助學生進行思想政治學習，鼓勵學生主動提高思想覺悟。此外，為了保障學生參與分組教學的積極性，提高政治教學效果，教師還應當將教學的主體地位歸還給學生，充分尊重學生在教、學過程中的主觀感受，根據學生的需求適當做出教學調整。學生作為教學活動的參與者，一方面應當主動配合教師進行分組教學，積極消弭因新模式教學開展而出現的“水土不服”，積極完成教師在分組教學時所布置的政治作業。另一方面，學生是教學工作的直接作用者，學生對教學活動有著最直接、最具體的感受，所以學生應當及時地為教師提供真實的信息反饋。