還低年級學(xué)生一個自我

李瀅

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）04-0100-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。《新課標(biāo)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。而就低年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對他們的今后是十分重要的。

一、更新教育觀念，確立主體地位

“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生。”新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，改填鴨式教學(xué)為啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，進(jìn)而實施素質(zhì)教育。新課改下，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，只有樹立“教”完全是為了“學(xué)”， “教”要服從“學(xué)”的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能真正實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師講得多、問得多、控制得多，學(xué)生讀得少、練得少、自主探究的少的積弊要顛覆，教師只有鉆研各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生攪動已有的知識積淀去分析、思考、理解、掌握新知。

二、營造民主和諧的教學(xué)氛圍

《新課標(biāo)》指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”民主、開放、愉悅、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，才能真正體現(xiàn)師生之間的平等。在教師的循循善誘下，學(xué)生敢想、敢說、敢做，潛能才能得到發(fā)掘，個性才能得到張揚(yáng)，思維才能得到發(fā)展，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人

如：在《識字4》的寫字教學(xué)中，我打破常規(guī)，沒有讓學(xué)生機(jī)械地描紅或臨摹，改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生與我平等對話，提示學(xué)生用眼去認(rèn)真觀察字形的習(xí)慣，用心去體會如何將字寫得美觀。在指導(dǎo)寫字前，我先出示生字：“馳、奔、地、池、塘、行、千、莊、養(yǎng)、蝦”，讓學(xué)生自己給生字歸類，找出左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨體字等，然后按照分類，上臺重排卡片。

師：小朋友，你們想先學(xué)什么結(jié)構(gòu)的字？

生：（有人喊）左右結(jié)構(gòu)，（有人喊）上下結(jié)構(gòu)。

師：好，少數(shù)服從多數(shù)，我們就先學(xué)左右結(jié)構(gòu)的字。

生：太好了。（情不自禁地喊出聲來）

師：在左右結(jié)構(gòu)的字中，你們覺得哪個字不容易寫好？

生：“塘”。（多數(shù)學(xué)生認(rèn)為）

師：好， 我們先來攻攻這個“塘”字。

課堂氣氛看起來有點“亂”，這正是我的用心所在。我及時提醒學(xué)生注意觀察，按照老師的要求來做，如給生字歸類、排卡片。給學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。如學(xué)生自己選學(xué)生字，學(xué)生認(rèn)為不好寫的字，重點指導(dǎo)，比較簡單的字，放手給學(xué)生自學(xué)。

三、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

(一)開動腦筋，質(zhì)疑問難。

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。”因此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生果》一課時，首先，我讓學(xué)生針對課題提問，說出自己想知道什么，學(xué)生提出了許多問題，如：“小松鼠為什么要找花生果呢？”“它是怎樣找花生果的？”“花生果在什么地方？”“他找到花生果了嗎？”讓學(xué)生帶著自己最想知道的問題讀課文、找答案，學(xué)生的情緒高漲，內(nèi)容充實，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。

（二）平等對話，加深理解。

葉圣陶先生說：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味的聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解。”自主學(xué)習(xí)，需要一個和諧民主的氛圍。只有在氛圍中展開討論，暢所欲言，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心的發(fā)展。實際教學(xué)過程中，難免遇到一些有深度、有爭議的問題，學(xué)生的知識儲備有限，一時搞不明白，此時教師就要登場，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題展開討論，在討論中交流，在辯論中明析，真理越辯越明，教師也要參與進(jìn)去，師生對話，相互啟迪，共同提高。

學(xué)習(xí)《司馬光》一課時，在理順故事情節(jié)之后，我拋出“你們最佩服司馬光的什么？”這一問題，引發(fā)學(xué)生回想、思考、討論、交流，“司馬光沒有慌”成了所有人的共識。接著，我又提出幾個關(guān)聯(lián)問題：從哪里看出司馬光沒有慌，如果慌了會怎么樣，沒有慌的司馬光是怎樣作出砸缸放水的決定的，如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎……引起學(xué)生積極討論的熱潮，啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行發(fā)散思維，設(shè)想出各種不同的解決問題的辦法。學(xué)生們針對這些問題，環(huán)環(huán)緊扣、逐層深入地進(jìn)行分辨、討論，從眾多的方法中篩選出最佳方法，那就是司馬光砸缸放水的方法，突出了司馬光過人的聰明、才智。孩子們學(xué)得主動，嘗試了成功的喜悅。最后提出：“假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？”（如：一家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？）從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像、思考，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用，體現(xiàn)了大語文的觀念。

四、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力

“取法于課內(nèi)，得益于課外。”這句話道出了課內(nèi)外結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時間、空間是有限的。如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。以《識字2》為例，課前，我布置讓學(xué)生查閱“體育運(yùn)動項目的資料”。第二天一上課，學(xué)生們便開始匯報，都興趣盎然。課后讓學(xué)生收集自己最喜歡的體育比賽或優(yōu)秀運(yùn)動員的圖片，在班級中舉辦了一次“體育之窗”展覽，學(xué)生自己來做解說員。這樣做，極大的豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文實踐的能力。

五、貼近生活，展現(xiàn)個性

孩子和成人并不擁有同一片天空，我們只有變成孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，看到他們真實的也是豐富的內(nèi)心世界。如：“我最喜歡夏天滿地的鮮花；這里一朵，那里一朵，真比天上星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多。” 詩歌語言淺顯易懂、生動活潑、貼近兒童生活。孩子們愛讀，他們還模仿課文的句式，寫道：“我喜歡秋天滿地的菊花；這里一朵，那里一朵，真比天上星星還多。”“草原上，遍地都是牛羊；這里一頭，那里一只，真比天上的云朵還多。”再如：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。” 這些充滿意蘊(yùn)、人文情趣的教材，是對孩子本性的最大尊重，是對孩子心靈的最大關(guān)注。孩子們能不喜歡嗎?

一切以人為本，在教學(xué)中，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，還學(xué)生一個自我，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活的精彩。