法律課教學中案例教學法的運用

李美玉

一、選編案例

1. 實施性原則。隨著時代的日新月異，教學生活和教學對象發生的變化，所選擇的案例也應適時地變化、更新，否則會給學生政治課脫離實際的消極影響。如，在《消費者的權益》一課中，選擇當時媒體強烈關注的“阜陽惡劣奶粉事件”：100多名嬰兒因食用蛋白質含量僅為1%的“空殼奶粉”而得了一種怪病，四肢短小、腦袋特別大，俗稱“大頭娃娃”，更有13名嬰兒不幸夭折了。這一案例切中了學生的關注點、興奮點，問題一經拋出，即引出熱烈討論，在情緒高漲的氛圍中很自然地完成了教學目標。

2. 趣味性原則。理論性強，枯燥乏味是學生對政治課的普遍印象，利用案例教學法選擇具有趣味性的案例進行教學分析，能有效地激發學生的學習興趣。如，在講《尊重和維護隱私權》時，利用媒體播放《我想把你的秘密告訴別人》的影音：琳琳為人熱情，好朋友很多，小雪就給他看了QQ聊天記錄。琳琳知道了好朋友的很多秘密，可是她卻說：“我心中藏不住秘密，很想告訴我的另一個朋友，可我不知道該怎么辦·”故事連接：琳琳最終告訴了好朋友真真，真真又告訴了自己的好朋友。于是……這種學生身邊的案例，足以讓作為同齡人的學生們積極地參與討論。

3. 典型性原則。典型性案例能夠反映和說明相關的理論，同時又符合教學目標和要求。在同類型的案例中具有代表性，如在講述“敵對勢力和敵對分子”的概念時，選擇“3.14”拉薩發生“藏獨分子”進行的暴力事件，分析，其妄圖分裂祖國的險惡本質。這就是同敵對勢力和敵對分子作斗爭的典型案例。通過這一案例的分析，便清楚地理解了“敵對勢力和敵對分子”這一概念。

4. 真實性原則。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂，把大課堂中的真實生活引進小課堂，為學生提供處理實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離，能增強思想品德課的現實意義。

5. 針對性原則。備課，不僅要備教材，更要“備學生”。因為初中生生活閱歷有限，所選案例不能太專業、太復雜，應與他們本身或周圍的事有密切的聯系，才會引起關注和興趣，使他們有感而發，有話而講，達到更佳的教學效果。

二、案例呈現

1. 學生默讀案例。在這一環節中，對于學生來說，應根據教師的安排認真閱讀案例，對相應的思考題進行分析，提出自己的意見。

2. 教師解讀案例。在這一環節中，教師要對如何導入、怎樣展開、怎樣突出重點做出簡要的分析，以引導學生更加準確地把握案例。

3. 教師提出問題。依據學生的實際水平和認知能力，把具體的案例問題化。教師在提出問題時不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應有針對性地提出問題，引導討論繼續深入下去，最終使學生做出正確的判斷并獲得正確的結論。

三、用理釋例

教師引導學生運用剛學的理論知識或原理采用小組討論和全班集體討論的方式對初探沒有解決的案例問題再次展開分析討論。學生的爭論、質疑、提出的新問題、新觀點，不斷刺激著學生的求知欲，強化學生的法律意識和法制觀念，同時也激發教師的科研靈感，真正做到教學相長。

1. 小組討論。在討論中，要求小組中每個成員都要說出自己的分析及對問題的看法，具體做法不拘一格，可按案例問題的順序逐一發表各自的高見，展開討論，一個問題畫了句號，再進行下一個問題的討論；也可將幾個有關的問題合起來系統地發表自己的獨到見解供大家討論；還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來，讓大家集思廣益，共同解決。在討論中，允許見解有沖突、有糾爭。在分析計謀過程中由組長把討論中出現的不同見解合理建議，特別是一些有糾爭的問題記錄下來，以便提交到下一階段進一步討論。

2. 全班討論。全班討論是在教師指導下進行的全班學生積極參與的討論，是小組討論的繼續。它一方面解決小組討論階段遺留的問題，另一方面是教師為達到教學目標而有意拋出的主旨性問題引導學生辨析、思考，并達成初步共識。為了使全班討論有效地開展，教師必須作好充分的課前準備。除了熟知案例陳述的背景、事實、觀點、材料外，還要熟悉案例反映或蘊涵的原理、規則，以便引導學生概括出來。