對口單招會計電算化教學的思考

季晟

一、起步——掌握相關知識，鋪平起步之路

會計電算化融合了會計、管理、信息技術等多門學科的相關知識，是一門綜合學科，對學生的要求比較高。尤其是學生剛開始學習的時候，不能自行解決問題。所以，在開始階段，教師必須簡要介紹相關的背景知識、企業業務內容及系統實現原理。

首先是會計知識。學生必須學好主要的專業課程。在教學中，有些學生會計分錄做錯，或者錯賬更正不會，導致整個系統內的數據全錯。

其次是企業管理方面的知識。學生要了解企業不同部門的作用、機構的設置、往來單位的含義等內容。

最后是信息技術的知識。學生要懂得計算機的基本操作。有些學生是農村過來的，平時很少碰到電腦，操作速度慢，或者根本不會操作，對于這些學生，要有耐心，允許學生練習金山打字，或者畫畫都可以，其實在學習之余，學生適當地“玩耍”一下其他軟件，可以讓他更快地熟悉電腦操作，起到一定的促進學習效果的作用。

學生剛開始學習的時候，一定充滿了興趣，非常想了解，但學生也容易在這個階段碰到問題后產生放棄的想法，所以教師在這個階段要做的事情是鋪設一段平坦的起步道路。

二、成長——一起探索，一起“找茬”

對于會計電算化的課程設計，要將教學目標化解成一個個子任務，每節課完成一個子任務，每節課的目標必須明確，教學內容要合理選擇。

課堂教學中遵循的模式是“講解重點——合作探索——學生演示——獨立完成”。首先，每節課把任務單中的知識點講解給學生聽。考慮到現在的軟件都帶有說明、演示、幫助等很多輔助文件，也為了學生以后自主學習能力的提高，讓學生分組合作探索。學生探索的過程必須完全自主，就算碰到問題，教師也不要急于解答。

合作探索的結果要么基本都完成，要么各組學生停留在某個問題上。當探索結束時，讓一個學生到教師機上演示，讓其他學生在看的過程中積極思考，自己的做法是否和演示的同學一樣，如果出現不一樣的情況，那么就要思考到底是誰錯了，我們把這個過程叫做“大家一起來找茬”。如果誰發現了錯誤，那么就替換在教師機上做的學生，一個一個上來演示。大多數學生都很喜歡看其他同學做，學生的積極性也非常高。

在整個教學過程中，教師遵循的教學路線是“講解重點——指導學習——作業批改——收集錯誤——下次講解”。這里要注意的是教師“收集錯誤”，不僅僅是作業中的錯誤，還包括課堂上學生演示時發生的錯誤。因為會計電算化是一個操作的過程，歸根結底是一個“動作”。其他文化專業課，學生可以自己整理錯題集；而對于一個“動作”的問題，學生的錯誤最好由教師統一整理，再統一展示，最后統一解決。

三、翱翔——獨立完成，靈活處理

當學生把一個個子任務完成了以后，接下來就是綜合性練習，即把所有子任務整合到一起完成。在做綜合練習前，教師把前面搜集的錯誤打印出來分發給學生，讓學生再次回憶自己在“操作”上容易犯的錯誤；做綜合練習前，另外一點就是要求學生自己獨立完成，在這個階段，重點培養學生的獨立完成能力以及處理問題的能力。

學生把子任務整合到一起時，任務與任務的銜接上可能產生新的問題。這個時候，要求學生一定要學會自己思考，自己去解決，教師只作為一個記錄者，把學生碰到的問題記錄下來。由于會計電算化問題的解決方法不止一個，而且通過前面的知識積累，學生對整個電算化系統已經有了一個整體認識，在自己的摸索下，大多數學生能自行解決。

在整個教學的最后階段，把前面記錄到的任務與任務銜接上產生的問題展示給每一位學生，讓學生自己思考、解決其他學生碰到的問題，防止自己碰到同類問題時手忙腳亂，如果學生都不能解決，教師再講解。

考慮到每年的招生考試中電算化都會出現新的內容，作為教師，在安排練習時，每次都要出新的操作題。在處理這些問題時，要先思考，處理的原則是不影響操作的連續條件下可以靈活處理的原則。當然，這個要求比較高，這個也是整個電算化教學的難點，在學生靈活處理的問題上還要做更多的研究。

經過上述訓練，基本上所有學生都能將所有的操作記住，都能獨立解決在操作中碰到的問題。