構(gòu)建化學(xué)課堂高效之策略

周惠富

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效率的最大化，有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。新課程理念的有效性更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。教師要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和自身教學(xué)實(shí)際，采用探究、設(shè)疑與遷移教學(xué)的手段來提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)效率；策略

新課程面對(duì)的一個(gè)問題是如何使課堂效率最大化，因而通過怎樣的途徑去提高課堂教學(xué)效率是必須研究的課題。提高課堂教學(xué)效率是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力成本的投入，取得更好的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效性的施教就必須重視課堂教學(xué)策略，以新課程理想念為指導(dǎo)，運(yùn)用積極的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間尺度上的量度。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科特點(diǎn)提出幾種化學(xué)課堂教學(xué)策略。

一、 探究策略——基于主體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)的核心是探究，進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本方式是探究活動(dòng)，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家在探究基礎(chǔ)上獲得的，因此，學(xué)生理解科學(xué)及其科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)該是探究活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)中常常需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生完成效果會(huì)更好。實(shí)驗(yàn)探究的氛圍使學(xué)生養(yǎng)成了熱愛化學(xué)，善觀察、勤動(dòng)手、愛思考的好習(xí)慣。學(xué)生有了自信心，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性也會(huì)提高，課堂教學(xué)效果自然就提高了。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”例如用膠頭滴管將新制的飽和氯水逐滴地滴入含有酚酞的氫氧化鈉稀溶液中，邊滴邊震蕩，直到紅色褪去，褪色的原因可能有幾種，請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)來證明。本題以學(xué)生熟悉的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為知識(shí)背景，通過實(shí)驗(yàn)探究的形式，考查學(xué)生根據(jù)問題提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案，分析試驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論。教學(xué)過程不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維能力，提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性能夠引起學(xué)生問題意識(shí)和探究興趣，教師利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是我們重點(diǎn)研究的教學(xué)策略。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境的適用范圍很廣：可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來引發(fā)對(duì)化學(xué)概念或物質(zhì)結(jié)構(gòu)類問題的探究、某種實(shí)驗(yàn)方法的探究、物質(zhì)性質(zhì)的探究；可以通過分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來引發(fā)對(duì)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律或原理的探究等。

探究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)健康的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會(huì)所必需的。在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程中，要把“雙基”的學(xué)習(xí)鑲嵌在探究解決問題之中。教師要把傳統(tǒng)的教學(xué)方式同實(shí)施探究式教學(xué)做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是只要探究式不要接受式，兩種學(xué)習(xí)方式在化學(xué)教學(xué)中都是必要的，二者是相互促進(jìn)、相輔相成的。

二、設(shè)疑策略——基于主體激思的提問手段

新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生由原來的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，那么，在教學(xué)中加入適當(dāng)和適量的問題設(shè)計(jì)，將此展現(xiàn)在課堂中，不僅能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，善于發(fā)現(xiàn)問題或提出問題是學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的開始，也是探究新知識(shí)的動(dòng)力。心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。

例如在“原電池”教學(xué)時(shí)，教師先設(shè)問：“這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)電池原理，同學(xué)們知道生活中哪些地方要用到電池嗎？它們分別有什么特點(diǎn)？”安靜的課堂立刻活躍起來，“手電筒里的電池是圓柱體的，用了一段時(shí)間后就沒電了！”“手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)和筆記本電腦里的電池用完后還可以重復(fù)使用。”……教師提出：“大家知道電池為什么能產(chǎn)生電呢？為何有的可重復(fù)使用，有的不能？”課堂頓時(shí)恢復(fù)了寧?kù)o，同學(xué)們個(gè)個(gè)充滿了好奇，注意力高度集中，期待著去揭密原電池的原理。

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值的過程。提高教學(xué)效率要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

策略一：要選準(zhǔn)設(shè)疑時(shí)機(jī)。有的問題需要一開始就提出，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問邊觀察邊思考；有的問題需要在課堂過程中間提出，起一個(gè)過渡的作用，承上啟下；有的問題要在最后提出，幫助學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)消化，并學(xué)以致用。只有選準(zhǔn)了設(shè)疑的時(shí)機(jī)，才能真正發(fā)揮作用。

策略二：設(shè)疑要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師的設(shè)疑應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問。問題設(shè)計(jì)又要有適度的難度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，同時(shí)，更要有培養(yǎng)化學(xué)思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭(zhēng)論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過設(shè)疑來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性問題，依據(jù)學(xué)生的水平，想方設(shè)法化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠(yuǎn)，逐步地解決問題。

教師在課堂中的問題設(shè)計(jì)，是把學(xué)生引入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，突現(xiàn)學(xué)生是問題解決的主體。教師的作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，為問題解決提供線索和提示。教師只有有了明確的設(shè)計(jì)目的，才能開展真正有效的活動(dòng)，獲得事半功倍的效果。

三、遷移策略——基于主體能力的類推方式

學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)遷移的定義是：一種知識(shí)技能的習(xí)得對(duì)另一種知識(shí)技能的學(xué)習(xí)的影響。可以把遷移解釋為原知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的聯(lián)系痕跡的復(fù)活，并在新刺激物的作用下參與新聯(lián)系的建立或舊聯(lián)系的改組，從而使已有的聯(lián)系得到擴(kuò)充和新的發(fā)展。在化學(xué)課堂教學(xué)中，為使學(xué)生所學(xué)的新知與舊知發(fā)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、聞一知十、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，遷移是普遍存在的現(xiàn)象，但遷移的發(fā)生卻不是自動(dòng)的，它需要我們教師創(chuàng)設(shè)條件，采取有效的方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的遷移，從而提高記憶與學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

創(chuàng)設(shè)多種促進(jìn)知識(shí)的遷移條件。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前提供給學(xué)生引導(dǎo)性知識(shí)，其目的是為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供聯(lián)系點(diǎn)或者促進(jìn)對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)的辨別。例如在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，不僅要抓相同官能團(tuán)的類比教學(xué)，還要抓不同官能團(tuán)性質(zhì)的遷移，如碳碳雙鍵、碳碳三鍵和碳氧雙鍵的性質(zhì)在許多地方是相同的；酯化反應(yīng)與氨基酸縮合成肽鍵以及酯和多肽的水解反應(yīng)都比較相似。理解程度直接影響到有關(guān)知識(shí)的運(yùn)用與遷移。如果教師在講解知識(shí)內(nèi)容時(shí)，能充分利用奧蘇伯爾的“不斷分化”和“綜合貫通”兩個(gè)原則，可以幫助我們引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生在學(xué)到豐富知識(shí)的同時(shí)，形成合理而牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。例如在講解“物質(zhì)的量”時(shí)，要避免一味地灌輸概念，而是從學(xué)生已知理解的知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)其遷移到目前的問題上來，并加以解決。教師先講敘《曹沖稱象》的故事，提出解決問題的主導(dǎo)思路是什么？再讓學(xué)生思考，引出科學(xué)思維的方法，即“化整為零”“等量替換”的重要思想。接下來，給出一大袋黃豆、一架托盤天平，提問學(xué)生能否估算出一粒黃豆的平均質(zhì)量，并講出設(shè)計(jì)思路。學(xué)生先稱出幾十粒黃豆的總質(zhì)量，再除以總的粒數(shù)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引出“物質(zhì)的量”的概念，使學(xué)生深刻地理解了這個(gè)物理量是連接微觀世界與宏觀世界的“橋梁”，以及學(xué)習(xí)該物理量的必要性和重要性。

學(xué)習(xí)的目的是為了將獲得的知識(shí)、技能、方法應(yīng)用于實(shí)踐，解決新的問題，這一環(huán)節(jié)注重知識(shí)的遷移、形成和發(fā)展，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的關(guān)鍵所在。設(shè)計(jì)遷移性問題把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，并學(xué)會(huì)從一點(diǎn)向外擴(kuò)散，使這一點(diǎn)活化起來，舉一反三、觸類旁通，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使得思維的深刻性得到訓(xùn)練。

總之，要使課堂教學(xué)效益最大化，教師必須遵循新課程的理念，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、多情境的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在各種接近生活的實(shí)際情境中從多種角度反復(fù)運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)保持效果，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，即善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，以及反思的意識(shí)和習(xí)慣。通過知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，賦予知識(shí)以生命力，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感，從而有效地促進(jìn)了知識(shí)的遷移，確保了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高了化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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（張家港市后塍高級(jí)中學(xué)北校區(qū)）