找準切入點 成就精彩語文課堂

王東冬

《義務教育新課程標準》中倡導課堂自主、合作、探究的學習方式，同時還要求擴大學生的閱讀量，培養學生語文學習的實踐能力等。然而部分語文教師在課堂教學的實踐中，自主、合作、探究多流于形式，課文拓展閱讀目的性不夠明確，因此，課堂成了機械、枯燥的自主、合作、探究三段式，作業也起不到應有的知識遷移與實踐的作用。如何才能激活課堂，改觀上述教學環節呢？我的教學體會是：找準自主、合作、探究，以及拓展閱讀等教學環節的切入點，可以成就精彩語文課堂。

一、找準導入新課的切入點，讓學生在即興閱讀中展現自主閱讀能力

許多教師都有培養學生自主學習的意識，但有的教師閱讀無要求，故而學生自主閱讀時不知從何入手；有的教師以學習目標的形式呈現自讀要求，但因形式呆板，不少同學缺乏學習興趣。如何既能激發學生的學習興趣又能達到自讀目標呢？我根據每課的特點，找準新課導入的切入點，巧妙地激興引讀，讓學生在一睹為快的閱讀欲望中達到自主閱讀目標。如《幼時記趣》一課，是學生初中接觸的第一篇文言文，所以這一課的導入就顯得特別重要，它除了要有正常的激興引入新課作用外，還要能激發學生學習文言文的欲望。因而這一課的導入時，我分為兩步進行，第一步引向課題：“同學們，我們每個人都有自己的童年，那是多么的歡快，多么的有趣，讓人記憶猶新。今天讓我們隨著我國著名作者沈復，一起走進他快樂的童年。”在學生通過欣賞沈復幼時的一些快樂的童年生活畫面，與之產生幼時情趣的共鳴之后，我又順勢進入第二步，將學生引入課文自主閱讀之中：“同學們，這些快樂的童年情形，一直在沈復的心中的涌動。為此，沈復擷取了其中最有趣的三件事，用文言文寫下了《幼時記趣》一文。文言文是古代的書面語，與我們的現代漢語有一定的差異。因而，我看哪一位同學能夠最快地通過書上的注釋和詞典，以及聯系上下文，能夠讀懂課文，并歸納出這三件趣事來。”學生聽后一個個都懷著“第一個吃螃蟹”的精神，快速自讀，爭先恐后地舉手……在學生歸納出三件事后，我又對學生自主閱讀中展現的翻譯能力，加以肯定并引申歸納出翻譯古文“擴、換、留、刪、補、調”等方法，從而又提高了學生翻譯古文的能力。

二、找準合作的切入點，讓小組成員在學習交流中都能閃現學習的智慧

培養學生協作學習精神也為廣大語文教師所重視，但在學生合作學習時，有的教師要求不明，學生不知所措；有些教師提的問題似是而非，學生輕而易舉就能在書上找到答案，失去合作的價值。對此我采取的策略是，把學生在自主閱讀中習得的最主要收獲和問題作為小組交流的切入點，從而使小組合作成為小組成員間交流提高、解決疑難，展現智慧的平臺。如在交流《沁園春·雪》下闋中具體評論歷史人物這一層的賞析體會時，有同學認為該層以一個“惜”字貫穿其始終，委婉地指出了歷代帝王的不足，句句飽含了惋惜之情：“秦皇漢武”的弱點是“略輸文采”；“唐宗宋祖”的不足是“稍遜風騷”；“成吉思汗”的不足是“只識彎弓射大雕”……同組同學在肯定這位同學的賞析的同時，認為“惜”在這里，除含有褒義的惋惜外，又委婉地批評這些英雄的不足……還有同學補充認為這個“惜”還包含了“后來居上的偉大氣概”，從而體現了毛主席所領導的無產階級革命英雄必將勝過前人的堅強自信。這樣的合作交流不但加深了對文章的理解，而且提高了學生閱讀鑒賞力，從中還能展現出小組成員的學習智慧。

三、找準集體探究的切入點，讓學生在問題的探討中顯現探究精神

激發學生探索的精神，也已成為教師新課標下教學追求的目標。遺憾的是我們部分教師仍是采用教師提問學生回答這種問答式的形式，教師問結束，學生的所謂“探究”也結束。這樣填空式的問答，學生始終處于被動地位，更不用說是培養學生的探究精神了。在這一教學環節中，我多深入各小組合作交流學習之中，注意捕捉學生在合作學習中生成的與課文重點難點有關問題作為探究點，這樣既解決了學生的疑惑，又突出課文重點，突破了教材的難點，還讓學生在問題的探討中彰顯自己的探究精神。如在《甜甜的泥土》一課的小組交流中，多數小組認為王小亮的命運是不幸的，但竟也有小組認為他的命運是幸運的。我將這兩種對立的看法放在一起，讓學生分成正反兩方進行辯論。辯論中，學生不僅深切地感受到王小亮在個人小家庭中是不幸的，但在我們社會主義這個大家庭中他卻是幸運的，而且激發了學生對王小亮后媽冷酷行為的譴責，對同學、老師以及學校傳達室老頭的關愛精神贊揚的情感，使學生更加珍惜母愛，熱愛社會主義制度。

四、找準閱讀拓展的切入點，讓學生在對比閱讀中體現應用實踐水平

我們教師普遍重視學生的課后作業，有時還適當要求學生閱讀一些課外讀本。但作業往往目的性不夠強，或習慣地布置給學生一些字詞與課后回答之類的作業，或隨意地讓學生做一些課外練習冊，雖然學生的一些基礎知識得到了鞏固，但學生的知識遷移能力，尤其是實踐應用能力得不到培養。針對這一不足點，我除要求做一些基礎知識鞏固練習外，還精心選擇課外讀本中的文章，把握課內外閱讀的結合點進行對比閱讀訓練，這樣，既擴大學生的閱讀量，又促進了學生知識的遷移，還培養了學生實踐應用能力。如學生在學習鄒韜奮的《我的母親》后，我讓學生用這一課的學習方法去閱讀朱德的《回憶我的母親》，從中還能體會到異曲同工之妙，母愛之偉大；學習了《奇妙的克隆》一課后，我再讓學生用這一課的知識去閱讀課外讀本中的《克隆人的預言與現實》，在知識的遷移中，還提高了學生正確處理好科學與倫理道德之間關系的能力。

當然，上述只是筆者針對如何有效實施自主、合作、探究這一學習方式，以及如何將擴大學生的課外閱讀量與培養學生實踐應用能力有效結合等教學環節做的一點探索。其實成就精彩的語文課堂還有許多方法與手段，但我想，只要我們注意在嘗試中不斷總結提高，就一定能使我們的語文教學課堂更加精彩。

（鹽城市澤夫中學）