如何構建和諧穩定的班集體

朱恩林

十六屆四中全會上黨中央提出了構建和諧社會并把構建和諧社會的能力作為黨的執政能力建設的一個重要方面。和諧社會的構建離不開黨的領導，同時也離不開整個社會中的所有單位乃至個人的共同努力。可以說如果社會中單位集體的和諧，也就沒有這個社會大集體的和諧。學校是傳播社會主義文化的陣地，需要和諧是肯定的學校的和諧來自班集體的和諧和教職工關系的和諧。如何構建一個和諧穩定的班集體應該是班主任思考的重要課題。對于構建和諧穩定的班集體筆者有以下幾點思考。

一、師生關系要和諧

人們常把教師比喻為園丁，而把班主任稱為“園丁中的園丁”。可見在師生關系中班主任與學生關系應該是更為重要的師生關系。那么如何構建這種關系呢？首先，要尊重學生的主體地位，樹立平等教育的思想。素質教育要求教師尊重學生的主體地位，使學生認識自我，了解自我、讓學生在自由開放的環境中獨立的、主動的、自由的學習。樹立平等教育思想，要求教師承認學生作為人的價值；要求教師尊重學生的人格；要求教師公平、公正地對待每一位學生。例如，一向有難度的工作在班級開展，要循序漸進的和學生溝通。可以召開一個部分學生座談會，讓他們發表自己對這項工作的看法，并讓他們充分討論達到他們理解接受為止，在通過他們帶動其他同學參與這項工作。其次，提高教師道德修養，塑造人格魅力。教育家葉圣陶說過：“教師要用自己的好榜樣去教育人，才能收到訓練和熏陶的實效。”班主任要得到學生的擁護和愛戴，就得有內在的人格魅力。提高師德修養，第一，班主任應該提高自己自身法制意識，自己做到遵紀守法，同時也要認識到學生的合法權利是神圣不可侵犯。班主任要有保護學生合法權利不受侵犯的義務和責任。第二，要具有健康向上的思想品質，提高抵御不良社會風氣侵蝕的能力。第三，要努力完善自己的個性，是自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質。再次，加強人際溝通融洽各種關系。師生關系作為人際關系的一個特殊方面，也受著諸多因素的影響。要構建和諧的師生關系，還要加強人際溝通、融洽各種關系，為師生間和諧關系的建立和發展創造有利條件。其一要加強教師與教師之間的溝通與合作。教師之間關系融洽會給學生產生潛移默化的影響；其二要加強教師與學生中間的溝通與合作。家長對師生關系的構建和發展有很大影響。所以可以到學生家中進行家訪，特別要到生活有困難的學生家中去，切實了解具體情況，盡可能把老師的幫助、溫暖帶到家中。鼓勵貧困他們戰勝困難努力學習。師生關系的和諧需要我們真正的關心學生的需要，尊重他們的人格，保護學生的自尊心、自信心，激發他們的上進心。只有這樣老師和學生之間才能建立起真正的感情。只有這樣的師生關系才是真正的和諧。

二、學生之間關系的和諧

學生是班級的主體，只有學生之間關系的和諧，才能真正達到班集體的和諧。我們可以從以下幾個方面來做。第一，要妥善出爐好學生之間的矛盾。從哲學角度講矛盾是普遍存在的。學生之間的矛盾是不可避免的。遇到學生之間發生矛盾，可以要求學生寫說明書，讓學生把自己所做的錯事前前后后的過程及心理活動搶戲的敘述出來，讓主體的我和客體的我進行爭議、交戰。這樣學生就會敞開心扉，再現心里歷程，反省自我過失、迫使學生跳出自我保護的小圈子，站在客觀公正的角度冷靜的選擇自己改正錯誤的方法。第二，優生和其他學生的關系。一個班主任要做到真正熱愛學生，就必須一碗水端平，不僅愛學生，更要呵護那些優缺點和有錯誤的學生。如果班主任見了優生就笑逐顏開，見了優缺點的學生就橫眉冷對，這樣必然捧壞了一部分學生，傷害了一部分學生。班主任在 工作中要將愛灑向教室的每一個角落，不要忽視任何一個學生的存在，相信每一位學生的才能，發現學生身上的閃光點，及時去鼓勵。例如某個學生成績一直提不上去，要通過談心、分析原因，提出具體適當提高計劃，鼓勵他們多向優生學習，教育優生也多多幫助他們。相反我們不能簡單粗暴的教訓、譏諷學生。著名教育家陶行知曾說過“你的教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛頓，你譏笑中有愛迪生。”第三，要協調好學生干部和學生之間的關系。學生干部是班主任的助手，許多具體工作任務需要他們去布置落實。這樣就要樹立學生干部的威信，并要求他們以身作則，公平公正的落實每一項工作。真正做到：干部干部吃苦無數。同時要讓其他學生充分理解班級干部，服從并做好班級干部不值得每一項工作。在任何時候都要從大局出發，不能鑼敲鑼，號吹號。班主任做到這點，相信班集體中的學生關系應該是和諧的。

三、班主任工作

無論是師生關系的和諧，還是學生之間關系的和諧，其實都離不開班主任富有藝術性的工作。要真正構建和諧穩定的班集體，班主任工作是重中之重。要求班主任具有一下幾個方面的因素：第一品格因素。這種因素要求具有巨大的號召力、動員力、說服力。第二才能因素。它是班主任協調各種關系所必需的內部條件。班主任才能應該包括智于決策，巧于組織，長于合作、善于情理、勇于負責、敢于求新等方面。第三智力因素。只是本身就是一種力量。作為一個班主任能精通教育教學等業務知識，通曉班級管理和其他相關理論，使學生產生信賴感。這樣協調學生之間關系也就容易的多了。第四情感因素。班主任語學生之間的關系，實際上也是一種人與人之間的情感關系。如果班主任與學生之間感情深厚密切，班主任對學生關懷體貼，那么師生關系必定融洽和諧的。

以上幾點關于構建和諧穩定班集體的理解，僅是筆者班主任實踐工作中的惡的幾點拙見。不同地區、不同學校，不同的學生還需要根據實際情況靈活機動的處理各種關系，來實現和諧班集體的構建。

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣楊集中學）