課題研究，為學(xué)校創(chuàng)造而探索

朱文學(xué)

蘇州中學(xué)園區(qū)校作為一所新辦學(xué)校，地處蘇州對外開放、中國與新加坡合作建設(shè)的工業(yè)園區(qū)，從一片富有江南水鄉(xiāng)特色的濕地中起步，地域的自然特色，繪就了學(xué)校辦學(xué)的底色，也形成了辦學(xué)者謀劃學(xué)校內(nèi)涵特色和文化風(fēng)貌建設(shè)的重要資源。

蘇中園區(qū)校的學(xué)校濕地文化課題研究，從課題伊始到課題整個(gè)研究過程，可以看出學(xué)校辦學(xué)者對新學(xué)校教育理想的追求，辦出一流高中特色的那種責(zé)任感和使命感。課題組以學(xué)校地處濕地自然環(huán)境為契機(jī)，把濕地文化研究作為新校起始階段的辦學(xué)特色突破口，反映了課題組對新校高中教育的期待，也是體現(xiàn)學(xué)校“融合東方文化與西方文化，融合現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化”辦學(xué)理念的具體實(shí)踐。課題研究的過程，書寫著研究者且思且行的教育旅程。對于學(xué)校濕地文化的研究，蘇中園區(qū)校課題組，走過了從感悟到深思再到教育文化自覺的過程，隨著實(shí)踐的深入，在研究的理性層面上，有了不斷的突破與提升。濕地文化的研究，從校本走向地域，并從地域擴(kuò)展到地球村視野，不斷拓展研究的廣度與寬度，為課題研究以及教育實(shí)踐提供了寬闊而堅(jiān)實(shí)的背景。蘇中園區(qū)校的濕地文化研究，強(qiáng)調(diào)開放，注重交流，將研究的足跡延伸到校外，課題組老師甚至去國外進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，將豐富的自然、社會(huì)、人文資源導(dǎo)入課題開放、多樣、靈動(dòng)的研究，拓展了課題研究的深度。將學(xué)校濕地文化研究，延展為濕地生態(tài)、濕地生活、濕地文明三個(gè)層次，逐層遞進(jìn)，逐層擴(kuò)展，較好地挖掘了學(xué)校濕地文化豐富多樣的教育意蘊(yùn)，使之成為學(xué)校辦學(xué)理念的一種隱喻。

蘇中園區(qū)校的學(xué)校濕地文化研究，堅(jiān)持了實(shí)踐取向，突顯理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過課題研究，推動(dòng)了學(xué)校的辦學(xué)與教育創(chuàng)新，其實(shí)踐成果可圈可點(diǎn)。學(xué)校建設(shè)了獨(dú)具特色的校園濕地景觀，創(chuàng)建了系統(tǒng)展示濕地文化的博物館，編制了包括《濕地》教材在內(nèi)的系列校本教材。除了物化的課題成果，重要的還在于，通過課題研究，學(xué)校構(gòu)建了基于高中生特點(diǎn)的課程學(xué)習(xí)創(chuàng)新的平臺，豐富了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的資源，建立了全面生動(dòng)的高中生課程學(xué)習(xí)的新途徑與新方式。濕地文化課程為學(xué)生提供了多樣化可選擇的課程內(nèi)容和形式，“西馬博物館”創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，“地球?qū)W習(xí)村”的國際交流與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及個(gè)性發(fā)展提供了豐厚的課程資源。學(xué)校濕地文化課程成為了江蘇省高中課程基地。

蘇中園區(qū)校的學(xué)校濕地文化研究也改變了學(xué)校的辦學(xué)行為，豐富和提升了教師的教育生活。課題研究的過程，賦予教師的教育生活以新的意義。研究團(tuán)隊(duì)的交流、研討與理性思考讓教師突破日常生活的瑣碎，引向教育的遠(yuǎn)方。課題組的老師成立跨學(xué)科的教師研究社團(tuán)“西馬學(xué)社”，形成教師研究共同體。以課題組為主體的學(xué)校濕地文化課程指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，博物館教師團(tuán)隊(duì)等，提升了教師的課程開發(fā)、指導(dǎo)能力。課題研究的成果，也豐富了學(xué)校的課程理念、辦學(xué)思想，深化了學(xué)校的文化生態(tài)觀念。創(chuàng)設(shè)多樣包容、和諧共生、充滿生機(jī)活力的文化環(huán)境，突破時(shí)空局限，將有限變?yōu)闊o限，把不可能變?yōu)楦嗟目赡埽k出更多富有生機(jī)而有特色的高中。這就是蘇中園區(qū)校有關(guān)學(xué)校濕地文化課題研究給我們的啟示。