用生活教育理論破解高中作文教學難題

張士建

摘要：高中作文教學雖說又出現了一些新問題，但大多數還是一些久研不決的老問題。陶行知的生活教育理論仍是破解當前高中語文教學難題的最佳選擇，在教學中，我們可以引導學生進行生活化作文，啟發學生生活化作文的意識，優化生活化作文訓練的內容和形式。當然，教師也要深化生活化作文教學研究，進一步推進高中作文教學改革。

關鍵詞：高中；作文教學；生活教育理論

中圖分類號：G40文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）11-0039-03

作文教學無疑應是語文教學中一大重要板塊，但事實卻是作文教學在我們的實際工作中并沒有引起足夠的重視，形形色色的作文教學研究也沒有形成多少有推廣價值且操作性強的成果。業內外人士都感到作文教學問題不但依然故我，而且有的似乎越來越嚴重，還出現了不少新問題。

歸納起來，當前的高中作文教學主要有這樣三大問題：

1.絕大多數學生不愿寫作文，總覺得是精神折磨，被逼應差，不得已而為之。主體性、主動性、積極性的嚴重缺失必然帶來寫作的隨意，立意缺少思考，素材缺少選擇，語言缺少推敲，能少寫則少寫，能遲交則遲交，盡管寫了不少，但總在低水平上徘徊。

2.寫記敘文常常編造故事，無中生有，無病呻吟，強作抒情；寫議論文堆砌論據，不作分析，或充斥套話、空話、假話。缺少真實體驗，缺乏深刻思考，缺失真情實感，程式化盛行，新八股泛濫。

3.多數語文教師似乎也默認了當前的作文教學實在是無可奈何、無能為力、無所作為，故而沒有計劃性，教學隨意性愈發嚴重；沒有針對性，作文指導多是概念、技巧；沒有系統性，訓練題常來自個人“靈感”或現成資料；沒有實效性，只是自己一次又一次地講，不回避重復，學生一次又一次地寫，不追求提高。

探究上述問題產生的原因，不少教師常會歸咎于應試教育。筆者雖有同感，但總覺得不論從新課標的設計，還是就近幾年高考命題走向看，都在積極引導高中作文教學走向健康發展的軌道，倒是教者更需勇于自我反思，我們是否為了應試，為了眼前利益而舍本逐末，做得偏了一些、窄了一些？

寫作文為了什么？這個涉及教學目標的問題，不少學生和老師可能并沒有真正搞清楚，為分數的短視教學現狀多少能證明這一點。

《普通高中語文課程標準》中說：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”前者強調寫作乃人們生活和工作必不可少，后者強調寫作有利于提高認識水平和培養創新能力。為此，“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。”而這些強調寫作來自生活、為了生活的若干教學建議，我們都可以從80多年前陶行知的文章里找到理論根據，這就是他的生活教育理論。

陶行知的生活教育理論，是其多年教育改革實踐中逐步明朗并完善起來的一個系統化的教育理論體系。在其主要內容中，“生活即教育”是核心，強調生活本身具有教育意義，教育離不開生活，要通過生活來進行，生活決定教育，同時教育又能改造生活，促進生活進步；“社會即學校”從空間和時間上強調整個社會生活都在教育范圍內，人的一生都在教育過程中；“教學做合一”強調怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做，教法、學法、做法應合三為一，教師既教又學，學生既學又做，而且教學不只教人學，更重要的是教人做事。

反觀當前的作文教學，在高考指揮棒的負面影響下，除了比較單調的家庭生活、學校生活，學生離豐富多彩的社會生活越來越遠，沒有新鮮靈動的源頭活水，沒有經常、深入的參與、體驗，學生何來厚實的素材和獨立的思考？幾乎封閉的作文教學談何活力和吸引力？由此，我們深切地感到，用陶行知的生活教育理論來破解當前高中作文教學中的若干難題應是我們的不二選擇。

一、要啟發學生自覺強化生活化作文意識，深刻認識到作文既來自生活，又為了生活。在不斷充實學校生活和家庭生活外，要積極倡導學生關注社會生活，組織學生參與社會活動。在生活中，在活動中，學生會真切感受到，作文不是為了考試，而是來自生活的需要，考試只是一種檢測手段而已。生活需要我們會表達、能交流，有效運用母語展示自己、加強溝通。豐富的生活內容也為學生進行適切的表達和交流提供了大量活生生的素材和借鑒，學生不會無話可說，作文不再空乏蒼白。

同時，由于我們的作文訓練基于對當下生活的細致觀察和深刻思考，又必然促進學生對生活有真情實感，對現實有正確認識，對人生有合理定位，對未來有健康追求。可見，投入生活有助于寫好作文，學會作文也有助于學會生活，學會做人。

生活化作文教學理念著眼于為了學生寫出真正的好文章，為了學生的終身健康發展，必然會促使學生端正寫作動機，極大地提高作文的主動性和積極性，在情趣飽滿、激情迸發的心理狀態下寫出一篇篇人生佳作來。

二、要引導學生不斷優化生活化作文訓練的內容和形式。應鼓勵學生放大時空，拓展視野，既要適度練習規范化命題作文，更要多寫為了人生、結合時事的生活作文。要勇于帶著學生走出校門，走出封閉的學習生活，走向田野，走向廠礦，走向市場，走向自然，描寫生活中的人和事，陳述生活中的情和理，讓作文教學動起來，讓作文訓練活起來，讓練習效果好起來。

近年來的高考作文命題已開始關注人生，關注生活，但諸如“回到原點”、“拒絕平庸”等大而不著邊際的命題仍不受學生歡迎，也難以得到一線教師的廣泛認同。雖說受時間、場地等因素的限制，高考作文的開放性程度不可能有多高，但能否多提供些真實的生活場景，多提供些典型的社會背景？這樣可讓學生產生實在的感想，做出獨立的判斷，發揮生動的聯想，抒展真摯的情感，而不是絞盡腦汁空發議論，挖空心思刻意編造。

“教學做合一”的生活教育策略指導我們，作文教學唯有走向生活，融于生活，學生才會有話可寫，也會愿意樂意寫，比如不少學生能堅持寫生活日記就是一個很好的例子。

在學生走訪名人、參與社會實踐的基礎上，我們應指導學生學寫人物訪談、調查報告，在提高敘述能力、分析能力的同時，深層次體驗身邊的人和事。在天天看新聞、上網絡的前提下，我們應指導學生學寫觀后感、時事評倫，在提高議論能力、推理能力的同時，讓自己身處其中，成為生活中不可缺少的一員。

“天天播報”、“5分鐘演講”也是活潑有效的訓練形式，不管大事小事，無論名人凡人，學生都可拿來寫和說，在提高選擇能力、評價能力的同時，學生真會覺得，生活離不開寫作，寫作成了生活中一項必不可少的內容。

三、師生要協同深化生活化作文教學研究，進一步推進高中作文教學改革。

當前亟需加強作文教學目標系統、內容系統和訓練系統的研究，并能整合成一套既科學有序、又可操作的實用教材。統觀教材市場，也有幾十種，但各自缺陷明顯，其主要原因在于，或是專家主刀，缺少一線教師的實驗支持和循環論證；或是名師主筆，缺少研究人員的高位指導和理論支撐。若雙方或多方配合，以課題研究為抓手，在實驗中研究，在研究中實驗，相信定會拿出一套高質量的教材來。

其次要加強學生分層要求分類指導研究。學生寫作不同于作家創作，針對大部分學生而言，主要是為了掌握多種常用文體的基本寫作要求。有些不切實際的標準只會讓學生感到望塵莫及，有些水平較高的范文只會讓學生感到自愧不如，而這些往往會影響學生的自信心和積極性，強化其畏難情緒和敷衍意識。多元智能理論啟示我們，應允許部分學生的寫作處于一般或只能達標的水平，或在某些類型的作文方面表現突出而在其他類型的作文方面表現一般。

還要加強對讀寫結合策略的研究。讀是為了吸收、積累、儲備、借鑒，沒有一定量的閱讀支持，必然影響寫的質量水平。而寫中出現的若干問題，光靠泛泛的理論指導是遠遠不夠的，大多可從美文佳作中找到解決的辦法。

教師通過研究改進教法固然重要，適時指導學生進行反思研究以改進學法也很重要。為什么不少學生寫得并不少，但就是水平不見提高？一個很重要的原因就是缺少反思，缺少有深度有價值的反思。倘若思考貫串寫作始終，經常分析自己的作文問題及其癥結所在，及時探明解決問題的辦法，自己的作文水平怎么會總是原地踏足呢？

高中作文教學雖說又出現了一些新問題，但大多數還是一些久研不決的老問題，而其主要責任當在教者。今天我們重學陶行知先生的生活教育理論，既有茅塞頓開、豁然開朗的感覺，更要有破解難題的勇氣和務實有效的行動。

Life Education Theory and Senior School Writing Instruction

ZHANG Shi-jian

（Anyi Senior Middle School， Baoying 225800， China）

Abstract： Compared to some new problems with senior middle school writing instruction， some lingering problems are even tougher to tackle. In fact， Tao Xingzhi's life education theory is still the best solution to them. In teaching writing， teachers should lead students through the way of life-based composition， raise their awareness of writing about life. Meanwhile， teachers should carry out further research on life-oriented writing instruction for a more efficient education.

Key words： senior middle school； writing instruction； life education theory