芻議新課改下初中語文課堂教學

張思維

摘要 2001年我國正式啟動義務教育新課程改革。新課程以“為了每一個學生的發展”為價值追求，在課程功能、課程理念、課程目標、課程內容、課程評價等方面作了很大的突破和創新，語文課程標準也結合語文學科的特點提出了一系列的理念、目標和實施要求。幾年來，課程改革一直是基礎教育領域最熱門的話題。

關鍵詞 語文課堂教學；新課改；初中

一、加強個人修養，提高師德、師能水平

在課堂教學中，教師的個人素養對學生學習的影響是非常巨大的。一位中學語文教師要取得良好的課堂反饋，實現良好的教學效果，首先要有高尚無私的師德師愛。其次，教師還要有出色的師能，既包括基本知識和基本能力，又包括教學機智。教師的知識面要廣，適應性要強，不僅要有豐富的專業知識，還要懂得教育規律，懂得青少年心理特征，以及廣泛涉獵其它各個學科門類的知識。同時，教師還要有深邃的洞察能力和課堂駕馭能力，能夠敏銳地捕捉一絲一毫的課堂反饋，不著痕跡地變換教學策略。總之，在課堂教學中，教師要努力把自己外在的世俗權威轉化成內在的信仰權威，即除去外表的威嚴，注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象，誠心誠意地信任學生、鼓勵學生。這樣，課堂反饋就有了前提條件，主體性的學習和主體性的教育將有可能實現。

二、營造師生間平等“對話”的教學氛圍

新課改背景下，以往的教育文化是教材崇拜、權威崇拜。教師就是真理，教材就是金科玉律，容不得半點懷疑。師生間的關系是不平等的，權力掌握在教師手里，學生只能唯命是從。分數、考試和大量的客觀題檢測、標準化的測評方式等就是這種權威的保障。這種教育文化觀念在基礎教育課改中已經受到了質疑，民主化的教育觀念正在建立，合作教學，對話和溝通等得到了積極的提倡和推廣。考試的形式更加開放，學生言語能力表現的自由空間更大，知識識記性的體量正在縮小。例如，在教學中普遍要求通過師生間的平等對話和溝通，來增進相互間的了解，使對問題的認識和探討更加多元、開放和深人。近年高考話題作文的“三自”要求：自擬題目，自選文體，自行立意，使考題的限制更少，學生自由發揮的空間加大了。2003年高考《考試說明》已確定不再設題考察正確使用標點符號，理解與現代漢語不同的句式和用法，識記中國重要作家的時代及代表作，識記外國作家的國別及代表作，識記文學體裁常識等五個知識點。這些，似乎是課程改革在一些具體教法、考試上的體現，實質上卻是教育文化精神的重建。

三、激活語文教材，開發學生思維空間

文學作品源于社會和人生，是社會和人生的反映；又反作用于社會和人生，對社會和人生有著重要的影響。在語文教學中，教師應在對教材合理的挖掘中，找其中促進人性發展的因素，把死的教材變成活的知識。在教學過程中，要興開放式教學之風。依托課本，又要跳出課本，不局限于課本，把學生目光引向生活，引向社會的大課堂。這樣，才能使學生在語文課堂的學習中了解社會，感悟人生，受到思想觸動、人生的啟迪和美的熏陶。在講授《出師表》一文中，我首先聯系諸葛亮的生平，講解“空城計”等歷史故事情節，突出諸葛亮為蜀漢政權嘔心瀝血、鞠躬盡瘁的可貴品質。接著帶入課文，講諸葛亮在臨出師之前對后主劉禪的教導，體會這位兩朝老臣的一片丹心。把歷史、人物、課文內容融會貫通，一下子感染了學生，學生聽得津津有味。又如在講授馬致遠的名曲《天凈沙·秋思》時，我讓學生根據曲的內容用畫圖描繪出來，學生們都熱情地投入到這一創作中去，既領略了曲的意境，又激發了他們的美術創造力。由此，我們可以看出只有“激活教材”，開放語文教學的空間，將課本與社會、人生聯系起來，讓課堂充滿新鮮氣息，才能擴展學生的視野，開發學生的思維空間，激發學生的學習熱情。

四、注重語文教學內容的生活化

建構主義認為，一切新知識的建構都是建立在原有經驗背景的基礎上的。要使學生積極主動地進行知識建構，語文課堂教學內容就不能與學生原有的經驗脫節，不能遠離學生的現實生活。可見學生的現實生活是與語文課堂教學“生成”的源頭活水。教材中的內容是相對固定的，而生活是不斷變化的；語文教材中的概念是抽象的，而生活是具體的；教材中的解釋往往是單一的，而生活卻是豐富多彩的。當我們脫離學生生活去教教材的時候，學生自然也談不上有什么感受，他們面對的只是純粹的索然無味的文字知識，他們雖然人在課堂，但心卻游離于學習的本質目的之外，自然也就沒有生成可言。因此，語文課堂教學必須回歸生活，必須由傳統雙基的傳授轉向“以人為本”的關注。教師要聯系學生身邊的世界，要聯系學生已有的生成經驗，要聯系學生真實的生活情境，依據學生生活對教材二度開發，實現抽象的一般理論知識與豐富具體的生活實踐的有機結合。如此，學生才能真正參與到教學中，才能真正實現學生與文本教材的對話，學習與生活世界的溝通，豐富多彩的動態生成，才會在語文教學過程中閃亮。

五、培養學生質疑精神和創新意識

《課程標準》明確指出：“要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解”。因此，在中學語文教學中，一方面，教師要善于根據學生的年齡特點和認知水平，引導學生質疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機會，這樣有利于培養學生敢問善思的自主學習意識，也有利于培養學生的創新精神和創新能力，從教學中引發學生質疑，再通過同學們的討論辨疑，解開學生心中的疑云，使學生真正感到自己是學習的主人，從而激發了學生自主學習的意識。另一方面，在學生自主學習中，應讓學生明白“盡信書不如無書”，教育他們不盲從書本、教師，要抱懷疑態度去學，大膽提出自己的看法。如：老舍被譽為“語言藝術大師”，但有的學生對他寫的《濟南的冬天》的末句“這就是冬天的濟南”放在第五段末尾提出異議，認為這句不是對本段落的總結，而是對全文的總結，應獨立成段。他的見解得到全班同學的贊同，我在課堂上肯定同學們的看法是有一定道理的，并應及時表揚他們主動探索的精神是可貴的，只有像這樣小心的呵護、正確的引導學生幼稚而富有創見的想法，才能保護他們的自尊心，激發積極探究的欲望。