架起學習與生活的橋梁

丁然

作為《品德與社會》課教師，不僅要傳授知識，培養(yǎng)學生能力，還要挖掘教材的思想品德教育功能，讓學生在學習、欣賞課文中更加珍愛生命，關愛他人，正視并且克服人生的困難與挫折，提高自身品德修養(yǎng)。從這個意義上講，《品德與社會》課便是溝通學生學習與生活的橋梁。

一、《品德與社會》課程的性質

《品德與社會》是小學開設的一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品質形成和社會性發(fā)展的綜合學科。其主旨是以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環(huán)境、社會生活和社會關系的相互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養(yǎng)成良好的行為能力，形成基本的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。《品德與社會》課程的目標是隨著學生社會生活范圍不斷擴大的實際，關注每一個學生的成長，發(fā)展學生豐富多彩的內心世界和正確的主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育取向，培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度和參與社會活動的能力，使之成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個人品質的人。因此，《品德與社會》在教學的整體構建上，不僅要對學生成長的不同生活領域與社會環(huán)境的多種因素進行有機整合，而且還要將多種學科知識、多種課程資源、多種學習途徑進行有機整合，讓學生通過學習，掌握多方面的社會知識和技能，提升學生適應社會的能力。

二、架起學習與生活的橋梁

在教學過程中，教師應將學生的生活實際作為重要的教育資源，根據(jù)學生的實際情況、需求及不斷擴大的認知范圍，培養(yǎng)學生的道德情感與社會責任感。同時，采用學生樂于接受、參與的方式，幫助他們解決實際生活中的問題，為他們今后人格和諧發(fā)展奠定良好的基礎。

1.始于生活，生根課堂。兒童所有的語言、行動與經驗都來自其生活。因此，教學中教師要選取來自生活的事例，讓學生把對生活的感受與體驗真誠地表達出來，并以活動的形式在課堂中再現(xiàn)，然后在課堂展開討論，進行深入辨析，以此增強學生的品德與社會意識。

2.走進生活，促進品德的形成。在教學內容上，教師一定要注重反映學生的社會生活實際，每一個學習主題都盡可能選擇典型、真實的生活實例，從學生的已有經驗出發(fā)組織教學，把教學內容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生在現(xiàn)實的生活情景中，通過體驗、辨析和感悟，對自己的情感、態(tài)度、價值觀和道德行為進行自我判斷、評價、反思和修正，把灌輸式教育改變?yōu)轶w驗式教育，從而促進他們良好品德的形成和社會性發(fā)展。同時，教師要結合社會發(fā)生的重大事件及時開展教育，有利于學生將個人品德與社會責任聯(lián)系起來。

3.體驗生活，獲得感悟。一個學生的品德素質高低并不在于他遵守多少道德規(guī)范、規(guī)則，最根本的是在學習社會知識、規(guī)范和準則后，形成一定的待人做事的觀念和態(tài)度。對學生來說，形成這些基本觀點最有效、最直接的就是生活體驗。因此，教師要引導學生真切感受身邊人、身邊事，抓住學生身邊的典型，培養(yǎng)學生對身邊優(yōu)秀人物的親切感，對典型事例的認知度，自覺地與典型對照產生共鳴，實現(xiàn)自我教育。

總之，一個優(yōu)秀的《品德與社會》教師，要善于從看似平淡的家庭、學校、班級乃至社會生活中挖掘教育素材，開發(fā)利用教育資源，善于把學生的身邊人、身邊事與教材聯(lián)系起來，把生活課程化、課程生活化，從而實現(xiàn)教育的目標。

（責任編輯付淑霞）