影響高校英語教師發展的因素研究

邱蘊琛

摘要：隨著高等教育改革的不斷深化，高校英語教師在教育改革中發揮出舉足輕重的作用。因此，對高校英語教師成長發展的研究也越來越受到關注。通過對高校英語教師的實證調查研究，來了解他們的發展現狀，剖析影響英語教師發展的多重因素。

關鍵詞：教師發展；高校英語教師；影響因素

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0245-03

引言

如果教育改革不涉及教師的參與與協助，或者教師的意愿得不到體現，那么，這樣的改革注定是失敗的。因此，深化高等教育教學改革的一個關鍵因素在于高校英語教師，保證高校學校辦學質量的關鍵也在高校英語教師。隨著學校教育知識的延伸，社會對學校教育提出了更高的要求，督促學校進一步革新，也加強了對高校英語教師成長發展研究的關注。本文通過實證研究的方式，對影響河南省高校英語教師發展的因素進行探討研究。

一、文獻綜述

時至今日，國內學者對教師成長發展的相關研究主要集中在優秀教師研究，教師的素質以及教師教育方面的研究，如教育部師范教育司的《教師專業化的發展與實踐》（2001）、葉瀾等的《教師角色與教師發展新探》（2001）、趙昌木的《教師成長論》（2004）、連榕的《教師專業發展》（2007）、潘懋元的《高校教師發展簡論》（2007）、彭擁軍的《大學教師發展——高等教育質量的新視角》（2007）等等，它們從不同的視角對教師發展進行了較為系統、詳盡的論述。這些對教師發展的探討具有重要價值。然而，國內學者對高校英語教師發展的研究尚處于起步階段，相關研究論文著作較少，對我國高校英語教師發展現狀缺乏應有的實證研究。因此，本項目就影響高校英語教師發展的因素進行實證性綜合系統研究。

二、研究方法

本次課題研究調查的主要方式之一為問卷調查，調查對象為河南省的九大高校的老師。本次調查共發放問卷250份，240份為有效問卷。調查問卷分為三大部分：第一部分調查英語教師的基本情況，包括性別、年齡、文化程度、職稱和教齡。第二部分為封閉式選擇題，共設8個項目，分別從個人因素和環境因素兩大方面來進行調查。問題共69個，采用A、B、C、D、E的選擇形式（A為非常不符合、B為不符合、C為一般、D為符合、E為非常符合）。對這些問題通過Likert量表方式進行統計，采用SPSS16.0對數據進行處理，進行定量分析。第三部分為開放型簡單陳述型的問卷，共5個小題，教師可以根據實際情況進行簡單論述，論述內容采用描述性分析的定性研究方法來進行分析。以此來對影響河南省高校英語教師發展的因素進行研究與分析。希望通過調查高校英語教師的發展情況，了解他們對自身職業發展的認識。

三、研究結果

（一）河南省高校英語教師基本情況分析

（二）河南省高校英語教師發展的影響因素分析

1.影響高校英語教師發展的個人因素

職業壓力一直是國內外心理科學關注的焦點，在我國，教師職業已經成為最具壓力的職業之一，大學英語教師，作為一個特殊的教師群體，肩負著高校大學英語教學工作的重任，他們的素質和專業化水平直接影響著我國高等教育中的英語教學質量。同時，在對開放題的問卷調查中，通過“學校環境和個人環境對您的成長有什么影響？”和“您認為影響高校英語教師成長的不利因素有哪些？”等問題和本課題組對問卷的分析發現，高校教師的職業壓力不僅來源于“工作課時量大”、“評職稱”、“日常生活開銷”、“爭取進修機會”等，還有部分教師指出，“有些學校的論資排輩、倚老賣老的傳統陋習”也給年輕教師不同程度上的壓力。只有學校學術民主氛圍變得濃厚，摒棄論資排輩倚老賣老的傳統陋習，才能給年輕教師更多展現自身才華和想法的平臺。

（2）職業認同。從很大程度上來講，職業認同決定了教師的教學方式、成長發展方式和對待教育事業的態度，進而影響了教師的專業成長發展。教師作為人類文化的傳播者、繼承者、促進者和新文化的創造者，他們通過言傳身教，影響著一代又一代人。教師只有能夠對自己所從事的事業認同、認可，熱愛自己所從事的職業，才能產生責任感和榮譽感。這樣也能在一定程度上促進教師來進一步完善自己的業務素質，加快其成長。當然，教師對其職業的認同程度也會與其工作所處的學校環境有關系。縱觀國內外學者對影響教師發展因素的研究，無論是從個人因素還是外部環境等不同視角，學校環境因素對教師的發展都起到了十分重要的影響。高校教師的發展離不開學校管理和學校氛圍等學校環境的影響。表3為學校環境與教師職業認同的一個相關分析數據。

（3）自我認知。對教師發展和成長來說，自我認知是一種理性的思維活動，是參照著教師這一職業的職責、規范、價值標準來進行自我反省、自我反思、認識、評價自身行為以達到自我發展和提高的目的。從所研究的對象問卷中可以分析，許多教師工作壓力大，負荷沉重，勞動成果難以在短時間內顯現出來，付出與回報不成正比，成就感得不到滿足，那么他們對自我的認同感和自信心逐漸下降，對自我的認知越來越消極和片面。自我認知對教師的長期發展具有重要的意義。只有了解了自己，對自己有一個清晰的認知，才能更好地發展自我。同時，通過自我認知與評價，教師的積極性、主動性和自覺性會得到提高，創新意識會大大增強。也就是說，教師自我認知的過程就是教師自我激勵、自我充實、自我提高的過程。

近年來在我國英語教學中已經在普遍倡導反思性教學，這也屬于教師自我認知的一方面。反思性教學就是教師通過反思發現教學中所存在的問題，進而去分析問題、解決問題，從而使得自己的自身修養得到提高。在從問卷中的開放型問題中，本課題組發現教齡較長的教師都形成了一套自己的對學生的認識方法和教學理念，自己個人的教學方式很獨特，教學的決策方式也很靈活。并且他們進行教學反思已經形成了習慣。年輕教師由于課時量大，這一環節經常被忽視，有反思也是在學校要求的情況下。

（4）師德方面。教師的職業道德是教師在社會和教育環境的影響下，在自己的教學實踐中內化形成的一種品質，是教師成長的必要條件和基本條件。和其他職業相比較而言，由于教師身上肩負著促進學生全面發展的重擔，所以對教師的道德情操和情感態度要求很高，行為上的示范作用更強，影響更為深遠。在教師的專業化進程中，對教師的專業精神與專業倫理要求更為嚴格。師德方面的因素在本研究所涉及到的8個內外因素中所得的均值最高（M=4.14），體現在“是否關心學生的學習和生活，經常詢問他們生活中出現的問題，并努力幫助其解決”、“是否會和藹可親，像親人一樣關心和愛護學生”、“無論學生學習成績好壞，是否能夠一視同仁”等幾個方面。這說明，研究中所有在崗的教師都認識到了師德對教師成長發展的重大意義。但同時道德發展的狀況，不是由外在因素決定的，教師道德涉及到教師的存在狀態，是能夠引導教師職業生涯，提升教師生命質量的重要因素，是教師在日常教學和工作中要去領悟和堅持的一種信念，需要教師自身內在的意識去提升這一職業道德。當然也需要社會和家庭對其工作的認同和支持。教師道德發展的問題不僅僅是教師自己個人的問題，而是與整個社會息息相關的。和諧社會、和諧校園的創建能夠給予教師更廣闊的更自由的發展空間。

2.影響高校英語教師發展的環境因素

（1）工作壓力?？傮w而言，教師這一職業是一個壓力感相對較重的職業。調查結果分析顯示，在對與工作壓力相關的7個問題進行描述性統計分析，平均值為3.09，標準差為0.616。大多數教師普遍認為“工作給您帶來了很大的壓力”，有些教師甚至“已經出現了某些職業倦怠的情緒”。有些教師工作幾年之后，厭倦了日常重復繁重的教學，失去了教學的興趣，甚至對自己選擇的職業有所疑慮。本課題組調查分析發現，對“您感到現在的工作沒有太大價值”這一陳述，8%的教師認為“非常符合”，30%的教師認為“符合”，24%的教師認為“一般”，21%的教師認為“不符合”，17%的教師認為“完全不符合”。對“工作給您帶來很大的壓力”這一陳述，28%的教師認為“非常符合”，18%的教師認為“符合”，30%的教師認為“一般”，20%的教師認為“不符合”，只有4%的教師認為“非常不符合”。數據表明，高校英語教師普遍認為工作壓力大，同時嚴重影響了工作積極性和主動性。這些壓力或許與自身的能力有關，或許也與學校的不合理的管理方式、考核方式、學校氛圍以及相對孤立的教師文化環境有關。只有在民主的學校環境、開放性的學校氣氛中和共同合作交流的教師文化中，教師才能得到身心上的健康成長。

根據表4所示，學校環境和工作壓力的CorrelationCoefficient（相關系數）值是-.666，說明學校環境和教師的工作壓力成反比，sig.（2-tailed）的值是0.000，小于0.01，說明在0.01的顯著性水平下，這兩個變量之間存在的相關性極其顯著，也就是說，教師對所處的學校環境越滿意，那么，教師對其自身的職業就越認同，工作積極性就越高。來自于洛陽師范學院的一位老師在對“您認為影響高校英語教師成長的不利因素有哪些？”這一開放型問卷試題回答中指出，“行政大于教學是高校發展的第一大殺手”。從客觀上來講，大學行政化的傾向與大學的功能表現上呈“負相關”。大學的宗旨是為人類認識世界增添新知識，學術、科研應該是大學唯一的價值取向和追求，評價大學的標準，本來也應該是從學術方面，而非行政方面的。中國的高校的行政規模處于不斷擴張的趨勢，原本的教學和科研資源被占用，會議多了，各種各樣的活動增多了，使得高校教師們應接不暇，而且大部分內容并沒有實質性作用，這樣的學校環境使得教師的精力被一點點消耗了。

（3）專業成長。教師專業成長是教師主體選擇的過程，要求教師具有主動學習、提高專業素養的能力和意識。從教師發展的觀點來看，發展是一個動態的持續的過程。因此，教師需具備長期的自我專業成長的意識。在本次課題項目問卷調查中，開放性問題涉及到很多有關教師成長策略方面的，希望教師能夠根據自身和所就職高校的情況實際填寫他們認為的高校英語教師成長過程中所必須的具備的條件有哪些。在有關專業成長方面，大多數教師提到了希望給予學習深造的機會，學校能夠提供一定的科研經費，學校能夠多多創設交流展示的平臺，加強本校教師之間以及本校教師和外校教師之間合作交流與學習。84%的高校英語教師在“您認為作為一名高校英語教師應該需要不斷的提高，比如進行培訓，學校應該提供培訓費用。”這一論述判斷中選擇了“符合”或是“非常符合”。教師自身方面也應該對自己的專業發展進行主動和科學地規劃，才能跟得上科技、知識和社（下轉254頁）（上接247頁）會的發展。

（4）家庭因素。家庭也是影響教師學習和發展的一個重要的環境因素，它可能促進也可能阻礙教師的職業發展。家庭成員對教師職業的態度，對教師自主學習和發展的態度，教師的家庭情況，包括家庭的經濟狀況和家庭成員的健康都會對教師的職業發展造成一定程度的影響。從問卷調查中發現，在成長過程中，教師除了希望學校為其創設一個寬松、公平、以人為本的工作環境，希望獲得學習和培訓機會之外，大多數還是會選擇來自于家庭對其成長與發展的支持與協助。令人欣慰的是，89%的教師認為，“您的家人對您的事業發展抱著支持的態度”符合他們的實際情況，家人對他們的工作和教學事業在生活和經濟方面都給予支持。與其他大多數家庭相比，教師在對子女的教育等方面可能會有更高的期望值，如果有些期望沒有達到話，幸福感就會降低，導致情緒低落，從而影響工作。

結語

通過對河南省高校英語教師的實際調查研究，我們發現影響教師發展的因素是多重的。其中既有來自繁重教學的壓力，也有職稱評審方面的壓力，更有來自行政主宰教學的壓力。在這多重的壓力的作用下，教師在身心狀況、職業認同和成長發展方面明顯受尤其是使影響制約，年輕教師在自我認知方面缺少主動性。教師期待著在民主、開放的學習氛圍中和共同合作交流的教師文化中得到身心上的健康成長，同時，也希望有更多交流學習的機會來提升自我專業水平，希望得到更多的家庭支持以促進其成長和發展。

參考文獻：

[1]連榕.教師專業發展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]葉瀾，白益民.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社，2001.

[3]教育部師范教育司.教師專業化的發展與實踐[M]，北京：人民教育出版社，2001.

[4]潘懋元，羅丹.高校教師發展簡論[J].中國大學教學，2007，（1）：6.

[5]彭擁軍.大學教師發展——高等教育質量的新視角[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007，（7）：134-138.

[6]趙昌木.教師專業成長研究[D]，蘭州：西北師范大學，2003.

[責任編輯高惠琦]