對大學生創新思維發展所需主觀條件的分析

劉威

摘 要：創新思維的發展需要主觀自身條件、客觀環境條件。大學生思維發展的特點使其具備發展創新思維的潛質，在客觀環境既定的前提下，對大學生發展創新思維所需主觀條件進行分析的意義更為突出，這正是該文重點論述之處。

關鍵詞：大學生 創新思維 主觀條件

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

提及發展創新思維所需條件，目前學術界有不少理論分析，歸納起來主要分為環境和主體兩個方面。環境即創新思維的發展需要一個良好的適宜的客觀社會環境，主體方面指具備發展創新思維的主觀條件，包括智力因素、知識結構、認知方法、人格因素四個方面。

1 創新思維內涵分析

創新思維是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的思維形式，是由多種思維方式的共同作用而誘發的。在這些思維形式中何種思維形式占據主導地位，國內外學者進行過相關論述，該文主要傾向于采用創新思維是一種辯證性質的思維活動。因為創新思維處處體現著辯證的特性，如求同性與求異性的辯證統一；確定性與不確定性的辯證統一；聚合性與發散性的辯證統一；形象性與抽象性的辯證統一；邏輯性與非邏輯性的辯證統一。

正是辯證性才使其具有創新的潛力，這是形式邏輯思維所不具備的特性，在形式邏輯中，個體更加強調邏輯性、客觀性和確定性，較少注意到事物的個別性、相對性和運動性，而辯證邏輯是對客觀現實本質聯系的對立統一的反映，其主要特點是即反映事物之間的相互區別，也反映事物之間的相互聯系；即反映事物的相對靜止，也反映事物的相對運動；在強調確定性和邏輯性的前提下，承認相對性和矛盾性，以辯證邏輯思維為主的思維方式會認識到對于同一個問題有多重解釋，能進行創造新觀點的思考。當然對大學這個群體，他們是如何發展創新思維的，他們是否具備發展創新思維的前提條件，要從大學生思維發展特點談起。

2 大學生思維發展的特點

大學生思維具備的特點一直被學者密切關注和深入研究著，比較著名的有瑞士學者讓·皮亞杰（Jean Piaget）、美國心理學家佩里（William·Perry）以及我國學者李銳鋒，下面對他們的研究成果給以探討。

按照皮亞杰的觀點，青少年到15歲左右就達到了形式邏輯思維的最高形式。進入青春期，辯證思維邏輯逐漸發展為主要的思維形式，能夠發現事物間普遍存在的彼此聯系、相互制約的現象，在面臨許多相互矛盾不斷變化的現實問題時，開始自覺地意識到看問題往往與實際有出入，便逐漸發展了辯證邏輯思維。

美國心理學家佩里認為進入青春期后，個體思維中邏輯的絕對成分逐步減少，辯證成分逐漸增多。因為個體逐漸意識到對于同一個問題有多種觀點存在，以及解決問題方法的非單一性事實。佩里等在20世紀50年代對哈佛大學和拉德克利夫學院的大學生思維特點進行了深入的研究，認為大學生思維發展可以劃分為依次上升的三個水平：二元論（dualism）、相對論（realatism）、以及奉承、承諾意識（commitment）。其中，信奉、承諾意識在面臨許多合理的觀點和關系時，能夠堅定地根據邏輯得出自己的看法，能在被研究的許多關系中找出新的關系，能對自己及他人的思想進行思考，具有充分的辯證思維能力。佩里的研究表明，大學生中沒有人處于二元論的低層次（非對即錯的片面判斷推理），大多數高年級大學生達都到了一定程度的信奉水平。

2007年，我國學者李銳鋒等進行的一項有關1600名大學生的調查研究也表明，我國大學生的思維發展也表現出三種水平，并且調查數據顯示，我國大學生思維停留在相對論階段（對權威有一定的批判性思維）的比例略多于信奉、承諾

階段。

由此可知，大學生思維的顯著特點是從以形式邏輯思維為主向以辯證思維為主轉化。大學生的認識和思維發展特點決定了大學生能夠承擔復雜艱苦的思維活動，論證了大學生擁有發展創新思維的前提

條件。

研究表明，大學生創新思維發展所需主觀條件主要包括四點：知識儲備豐富、知識結構活化、思維定勢弱化、個人品質良好，作者將就它們的具體內容和在創新思維發展時所起作用進行深入分析。

2.1 知識儲備豐富

知識經驗的儲備對創新思維的影響作用是顯而易見的，隨著科學技術的飛速發展，新的知識層次不窮，無知和少知都是創新思維發展的巨大障礙。當然這里的知識與平時的理解有所不同，除專業知識外，還包括創新思維原理與方法、專業知識中的創新思維。

創新思維原理與方法知識。通過對以往大學生發展創新思維時基本經驗的歸納總結，提煉出發展創新思維的基本原則、規律、實施步驟和方法，形成系統的具有特定概念和范疇的理論體系，從而使大學生了解和掌握創新思維所需要的機理知識、創新技能和方法以及相關的心理知識，因其較為全面和系統，是大學生創新思維知識儲備中的主體內容，居于核心地位。

專業知識中的創新思維知識。對創新思維基本規律的認識也可以通過對專業知識中的創新思維知識的探索來掌握。各門專業知識本身就內在地包含著邏輯思維方法論方面的知識，這必然包涵著創新思維，既然創新思維可以具體體現和應用于社會科學和自然科學之中，那么社會科學和自然科學也就內涵創新思維，專業知識便可視為創新思維的結晶。大學生通過儲備專業知識便可了解專業知識中創新思維的產生及其發展的內在關系，懂得創新思維在社會發展中的功能和價值，從而激發他們發展創新思維的愿望，有利于自身創新思維的發展。

知識儲備尤為重要，作者認為它在大學生創新思維發展中應處于基礎地位。當然知識儲備不僅有量上的要求，還有質上的要求，質上就是知識結構。

2.2 知識結構活化

知識結構有人類知識結構與個體知識結構之分。人類知識結構是指人類總體科學知識的集合，是一種按類型、范圍和層次等主觀標準規范化、系統化了的知識體系，而個體的知識則是指個體自己已經存入腦內的組織化了的知識體系，是人腦內認知結構的一部分。此處所談的知識結構僅指個體知識結構。

個體知識結構在大學生的創新要素中居重要地位，是信息存儲系統中的主要組成部分，對創新思維活動起著基礎性的作用，是思維操作系統的活動空間。如何評價知識結構的好壞，即對創新思維影響的大小，此處提出三條標準以供參考：

深度，即個體掌握知識的深淺程度，是人認識客觀世界深入程度的重要標志。總的說來隨著科學的進步，人類對客觀世界的認識和了解也越來越深，但是深度并不是在每一個大學生身上得到反映，或者說，反應程度不同，這就需要用深度這一指標來完成。

廣度，即個體掌握知識面的程度，是人類知識客觀世界廣泛程度的重要標志。廣度與深度相輔相成，不是對立的，知識的深化有可能擴展廣度，同樣知識越豐富越可能帶動人的更深入的認識，對個體而言，知識結構當然又深又廣好。除了這兩個度之外，還有一個畸變度。

畸變度，人類的科學知識體系是客觀世界規律性的記錄，是確定性的。而個體的知識體系結構只能看作是人類科學知識體系結構在人腦中所形成的映射，個體的知識結構在映射的過程中可能發生畸變。用知識結構的畸變度可刻畫知識結構的好壞。知識結構畸變度嚴重者，其思維活動就可能出現問題。

知識結構的深度、廣度和畸變度是評價知識結構好壞的靜態標準。知識結構能否在創新思維發展的過程中發揮其應有的功能，主要與活化程度有關，即知識結構好壞的動態標準。知識結構的活化標準與活化方法有關。知識結構的活化方法是與知識結構的強化法和弱化法相比較而存在的，通過深入理解、消化和掌握知識的內容，從中挖掘出潛在的創造性因素，用于指導思考過程的方法。知識結構的活化很大程度上依賴于人的思維方式的轉變，為此要討論思維方式的問題。

2.3 思維定勢弱化

思維模式，是人在思維操作活動中已經形成了的定形化了的樣式，是思維內容與思維方式的統一。人們通過長期的學習和實踐，不僅形成了邏輯規范，而且在此基礎上還根據以往的知識和經驗，形成一定的知識結構和思維方式，即構成思維模式。

人總是利用已經形成的思維模式去認識當前事物的，但對于創新思維而言，其形成的基礎往往有依賴于對原有思維模式的突破。顯然，思維模式如果不能及時轉換，就會有礙于創新智能的形成，而這種障礙主要是思維定勢，是一種沿著習慣化了的，固定的思路去思考問題的思維模式。思維定勢在不同的大學生身上以及其不同階段其表現形式可能很不一樣，而這些思維定勢對創新思維的發展起著障礙或限制的作用，大學生常常出現三種思維定勢形式：邏輯思維定勢，表現為邏輯至上、生怕越軌；確定思維定勢，表現為唯書至上、迷信權威；求同思維定勢，表現為循規蹈矩、墨守成規。

思維定勢對于創新思維而言是極為有害的，從創新思維所需求的思維操作特點來看，在尋求問題的解決方案時，特別有價值的思維方式是辨證思維。如果思維定勢比較嚴重勢必會抑制辯證思維的展開，因此可以說思維定勢是創新思維的大敵，必須加以清除。但大學生在長期的學習實踐中，無休止的重復和千篇一律隨處可見，久而久之便使人的思維落入了熟套，形成定勢在所難免。這就需要使大學生已經形成的思維定勢弱化，一般可以從以下幾個途徑入手：學習創新方法、擴大思維空間、開展思維訓練、培養創新品格，在這四個途徑中，創新品格尤為重要，人一旦具有較好的創新品格，就可執著去追求創新目標。接下來分析大學生所需的創新人格。

2.4 個性品質優化

心理學關于創新的最新研究成果表明：創新是一種認知、人格、社會層面的綜合體，是知、情、意的統一，它涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面的基本素質。從知識、能力和素質三者的關系來看，相對穩定的個性心理品質，充分認識大學生的心理可以有效的發展創新思維。

這里個人品質是指個性心理，即一般所提及創新型人格。創新型人格，是指具有創新活動傾向的各種心理品質的總和，是創新的內在根據。創新思維的形成和發展以創新人格的培育為基礎，創新所需要的個性品質很多，此處主要討論傳統教育涉及不足的非智力方面，它們有利于創新，能通過主觀努力而形成，主要包括自覺和獨立、興趣和好奇。

自覺是主體的一種高尚品質。只有自覺地去創新，才能發揮其主觀能動性，才能在遇到困難時無畏無懼，創新者有了高度的自覺性，就會自我約束，在發展穿新思維的過程中自覺克服一些消極影響。一般情況下，自覺性強的人其獨立性也不會太弱，愛因斯坦曾經說過“發展獨立思考和獨立判斷的能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位”，這可以說是對獨立性的肯定，獨立性即獨立自主，主體意識中的獨立人格，包括精神上獨立、思考上獨立、行動上獨立，表現為凡事都有自己的見解，自己的主張，從而很有主見，具備批判精神和探索精神以及創新精神。創新在某種意義上就是獨立，創新精神作為一種自覺的、積極的、穩定的心理傾向，它的形成、存在和發展都需要獨立人格作為基礎。

興趣是一個人對一定事物所抱的積極態度，是人們鉆研、創新的內驅力。好奇心指外界環境作用于人的感官所引起的異常興奮和大腦的新鮮感，并由此能動地引導和驅使人們為之產生一系列的探索行為。心理學家認為，好奇心是產生興趣和求知欲的基礎，孕育著思考和探索，對于創新活動起著重要的作用，一個大學生對外界事物缺乏好奇心，缺乏興趣，是不可能產生創新的靈感和動力的。

創新活動是艱難多余輕松的活動，本質上就是一種艱苦的探索過程，思路上的死胡同比比皆是，碰壁和挫折在所難免，這就必然會引起心理上的焦慮、煩躁和不安，反射到機體上便會引起疲憊和怠倦，此時如果沒有良好的心理品質，創新活動就會止步不前，這就要求必須具備良好的心理品質。

3 結語

該文從創新思維內涵中分析出其本質在于辯證性，然后通過對大學生思維發展的特點進行分析得知大學生思維的顯著特點是從以形式邏輯思維為主向以辯證思維為主轉化，論證了大學生擁有發展創新思維的前提條件。最后總結歸納得知大學生創新思維發展所需主觀條件主要包括四點：知識儲備豐富、知識結構活化、思維定勢弱化、個人品質良好，并對它們的具體內容和所起作用進行深入分析，使得我們對大學生發展創新思維的主觀條件有了較為清晰的認識，為高校培養大學生的創新思維提供必要的參考和幫助。

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