生本教育讓英語學(xué)習(xí)更精彩

王林林

摘要： 小學(xué)生到了中高年級，應(yīng)該學(xué)會在自主、合作、探究、交往的氛圍中獲取知識。在生本教育模式下，教師應(yīng)通過前置導(dǎo)學(xué)、合作探究、教師點撥、拓展提高等形式讓英語課堂變得更精彩，讓英語學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

關(guān)鍵詞： 生本教育小學(xué)英語課堂自主合作自主有效

近年來，創(chuàng)建自主有效課堂一直是各科追求和踐行的目標(biāo)，但在小學(xué)英語課堂中，很多學(xué)生并不能做到真正的自主，有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，主動性不強，只求基礎(chǔ)知識的勉強掌握，在具體語言運用方面比較艱難，更無從進(jìn)行知識的生成。一些老師過多地糾纏于課文的導(dǎo)入或者某個環(huán)節(jié)的設(shè)計，只注重教法的研究，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，于是課堂上任憑老師口若懸河地講授，下面的學(xué)生還是一片茫然與沉默。沉寂的課堂，迷茫的學(xué)生，疲憊無奈的教師，成了部分英語課堂的寫照。

一、教學(xué)案例

到了高年級特別是五年級，大部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，老師應(yīng)該尊重并且相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在自主、合作、探究、交往的氛圍中獲取知識。現(xiàn)以外研社版三年級起點五年級第五冊Module 7 Unit 1 “He cant see”為例具體說明。

［教學(xué)片段］片段一:前置導(dǎo)學(xué)，事半功倍。

Ts:這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)M7 Unit 1，大家拿出導(dǎo)學(xué)提綱。

Do you like dogs?What can it do?What cant it do?

Ss1:It can run fast.

Ss2:It can catch bad man.Ss3:It can help policeman.Ss4:It can read books.

這時另外一個學(xué)生起來反駁:No，the dog cant read books.

這時老師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己寫的學(xué)案，說說dog不能做的事……

學(xué)生們很感興趣，熱火朝天地用can和cant描述了很多dog能力方面的事情。然后學(xué)生順理成章地得出課文中“Dogs are very useful.”的結(jié)論。通過這個活動老師自然引入課文，同時為課文重點語句的輸出打下基礎(chǔ)。

分析:一般情況下老師對于課文重點的導(dǎo)入，常通過歌曲或者chant等對新知識進(jìn)行提前滲透，但有時候這個過程教師常常有很強的主觀色彩，學(xué)生以前會什么？學(xué)生起點在哪兒?學(xué)生能做什么，參與性如何?都值得教師進(jìn)行思考。但是如果老師通過讓學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，根據(jù)課文設(shè)計學(xué)生提前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把熱身或者導(dǎo)入環(huán)節(jié)放在課前讓學(xué)生自主總結(jié)，探究操練，既可以了解學(xué)生的知識掌握程度，又可以提高學(xué)生語言表達(dá)和參與的積極性。

片段二：合作探究，激情飛揚。

導(dǎo)入課文之后老師并沒有像以前一樣，分析課文，領(lǐng)讀字詞跟讀句子，而是先拋出任務(wù)，讓學(xué)生先學(xué)。

Ts:觀察課本中3副小圖，講了哪3種人?他們都不會做什么?誰來幫助他們?

命令下達(dá)之后，各小組開始活動，有的組齊讀，有的兩兩輔導(dǎo)教授，有的組模擬表演……不同的組不同層次的學(xué)生利用適合自己的方式在完成任務(wù)。

之后的展示可謂五花八門，精彩紛呈:

A組:全組齊讀了課文中的3段。

B組:4人小組，2個表演blind，deaf，firemen，2個模擬課文進(jìn)行了旁白。

C組:利用課前畫好的簡筆畫，進(jìn)行了圖畫展示，英語講解，期間還當(dāng)小老師對其他組的學(xué)生進(jìn)行了提問:

This man is blind.He cant ______.

……

不同的組用不同的形式進(jìn)行了課文重點的講解和展示：

期間有的學(xué)生blind發(fā)音錯誤，立刻有別的學(xué)生起來指正，并且利用以前學(xué)得的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行了語音分解。

有的組員對其他組板書的“This dog helps him.These dogs help them.”helps的變化提出疑問。

還有的組在講解的時候總結(jié)出了這段句型的結(jié)構(gòu):(人) cant+動作，人+help，等等，還有的組看出了cant后用動詞原形的規(guī)律。

課堂上我們看到的是不同組員的積極參與和相互質(zhì)疑，課后聽到學(xué)生說:“今晚我們一定要認(rèn)真讀課文，你做單詞卡片，你負(fù)責(zé)講解……這次我們一定要完美展示。”

分析:最有效的“學(xué)”是自主學(xué)習(xí)，最優(yōu)質(zhì)的“教”，是不“教”而“教”，老師要把學(xué)生巧妙帶入積極思維、主動探究、自主學(xué)習(xí)情境的“教”。學(xué)生在主動中研讀了文本，找出了問題；在組間競爭中發(fā)現(xiàn)了知識的重點；在相互質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了知識的難點。老師的任務(wù)就是通過引導(dǎo)和點撥讓學(xué)生在不知不覺中突破難點，了解重點詞匯的發(fā)音和意義，甚至部分句型語法的分析，讓學(xué)生對句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用。

通過上面的案例我們可以看出生本教育下的小學(xué)英語課堂，學(xué)生完全做主，重點知識通過前置學(xué)習(xí)和組內(nèi)合作完成，老師只起點撥和引領(lǐng)作用，這樣不同層次的學(xué)生很容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)得快樂，老師教得輕松。

二、小學(xué)英語教學(xué)模式

我通過多年實踐，總結(jié)出以下小學(xué)英語教學(xué)的基本模式。

1.前置學(xué)習(xí)。

通過前置作業(yè)，學(xué)生對新知識整體預(yù)習(xí)，掌握本節(jié)課的整體知識脈絡(luò)，提前引發(fā)對課文相關(guān)問題的思考。老師可讓學(xué)生提前聽，認(rèn)讀單詞，提前劃出文中重點詞匯，或仿照課文句型提前簡單造句等。

前置作業(yè)要注意幾個方面:

（1）要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，對學(xué)生有驅(qū)動性，讓大多數(shù)學(xué)生喜歡做。

（2）問題起點要低，注意開放性和學(xué)生的參與性。

前置作業(yè)并不是課文簡單預(yù)習(xí)，而是在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更好地學(xué)習(xí)重點知識。同時要注意引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與。

2.組內(nèi)交流，課堂展示。

老師根據(jù)學(xué)生前置作業(yè)出現(xiàn)的問題，確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生會了的知識不講，存有問題的讓學(xué)生通過組內(nèi)合作實踐解決。這個過程一方面每個學(xué)生都可得到鍛煉表達(dá)的機會，另一方面可優(yōu)差互補，學(xué)困生在這段時間可得到補救和提升。

3.老師點撥。

教師在生本教育過程中另一個重要作用就是課堂的把握和引導(dǎo)，恰如其分地控制課堂氣氛，既不使課堂冷場，又要控制討論不能離題太遠(yuǎn)；要適時地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重點內(nèi)容，對于學(xué)生的難點也要適時地指出解決問題的方向。

4.擴展提高，廣義探究。

英語中的擴展和提高是對英語語言的再利用過程，而學(xué)生在組內(nèi)恰恰能很好地實現(xiàn)。這節(jié)課我讓學(xué)生組內(nèi)討論自己（他人）不能做，別人來幫助的句子，學(xué)生說了很多例子，有的學(xué)生跳出學(xué)校范疇說了自己小時候不能做的事情，父母幫助自己，還有的說了動畫中的動物不能做的，別人來幫助的句子，學(xué)生通過擴展句型鞏固了知識，升華了主題。

總之，實行生本教育模式以來，老師會面臨全新的上課體驗，有時候會與舊的上課模式產(chǎn)生很多矛盾和碰撞，但同時老師又會感受到學(xué)生帶來的一個個驚喜，學(xué)生思維的活躍，學(xué)習(xí)的熱情，能力的提高常常在感染著老師，讓我們享受這種驚喜，和學(xué)生一起成長。

參考文獻(xiàn):

［１］英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.