情感教育在初中英語教學中的滲透

李紅霞

在初中英語教學中，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學，真正做到“樂而好學”。

一、情感教育的內涵和重要性

情感教育就是教師在教學過程中重視情感因素，充分利用情感的積極作用來完成教學目標，優化教學過程，增強教學效果，從而使學生的認知能力和情感素質得到和諧發展。

積極的情感交流使學生處于和諧的合作氛圍中，增強學生的主體意識，保證教學內容的順利傳遞，有助于增強教學效果。如果只管教不管導，置學生心理需要于不顧，就會使教學過程黯然失色、枯燥無味，學生提不起興趣，對所學知識也會因未經過積極情感的強化而很快遺忘。

二、情感教育在英語教學中的現狀

傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，在教學過程中主要強調以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統化，沒有將知識的獲取放在學生身上，忽視了學生心理發展的整體作用，夸大了認知的單一作用。雖然新《英語課程標準》的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生的情感態度培養滲透到學科教育和教學之中，但是教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，沒有真正領悟。當前越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。英語教學應該更加注重情感因素，因為與其他學科領域相比，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。在整個教學過程中，師生分享著思考、經驗和知識，交流著情感和體驗，以求得共同發展。可以說，在當前的英語教學中正發生著“情境革命”，即重視創設切合學生實際、有真實語言情境、人際關系溫馨、合作互動的教學情境。

三、情感教育的策略在英語教學中的應用

在初中英語教學中，應注重感教育的滲透，高度重視學生健康情感態度的培養，以良好的情感激發學生濃厚的學習興趣，轉化為學習動力，同時促進學生人格健全發展。我結合幾年來的初中英語教學經驗，談談在初中英語教學中滲透情感教育的一些做法。

（一）注重師生情感交流，形成和諧友愛關系。

1.教師應注意自身角色的變換

新課程英語教學認為，教學過程不僅是認識信息交流的過程，而且是情感的交流溝通過程，在愉悅活潑的情感氛圍下構建的學習過程，能夠讓學生真正地有所發現，有所收獲。當學生在自身觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所感，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時，教師還應給學生心理上的支持，營造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師還要注重培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

2.教師應尊重感化學生

教師真誠地向學生征求教育、教學方面的意見，主動地向學生檢討自己在工作中的不足與過失，虛心地聽取學生反映的實際問題等方法都能起到外塑形象、內化心靈的作用。新課程背景下的師生關系應為伙伴、朋友關系，教師成為學生學習的指導者、促進者。有人這樣說過：要想成為孩子的朋友，請蹲下來和他交談。只有蹲下來，你才會看到和他們所看到的一樣的天空；只有蹲下來，你們的心與心才會貼得更近。教師要想和學生成為朋友，只有從高高在上的指揮者角色中走出來，融入學生之中，才能了解學生的心理發展，更有利于英語教學活動的順利開展。

3.教師應充滿愛心

別林斯基認為：愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器。因此，教師不應以教育者或長輩自居，而應將友愛之情施于他們。學生在關愛之中定會誘惑收獲和感化，也就增強了學習英語的信心和決心。這樣，他們就會敞開心扉，消除師生彼此對立情緒及情感障礙，提高學習的積極性和主動性，并且能夠在班級中形成良好的英語學習氛圍。

（二）優化課堂教學方法，激發學生情感。

1.進行情境教學

在課堂教學中，教師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的、抽象的內容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，提高學生對英語學習的興趣。

2.使用多元化教學手段

教學中，如果教師只是千篇一律地重復同一種方法，學生勢必就會厭煩。只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生。這些活動有利于激發和培養學生濃厚的學習興趣，不僅鍛煉學生的聽說交際能力，而且活躍課堂氣氛，學生興趣會越來越濃厚，學習質量也會得到大幅度的提高。

3.注重學生“學”的過程轉變

傳統教學“重結果，輕過程”，在有意無意的學習過程中忽視了學生情感和學習新知的思維過程，能力得不到發展。這就要求教師在教學過程中注重學生“學”的過程，注重對學生能力的培養，情操的陶冶，智力的開發，良好個性和健全人格的形成方面轉變。把情感態度的培養滲透到日常的教育教學中，是英語課程實現情感態度目標的重要環節。一般情況下，當一個人情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用，而情緒低落時則趨于減力作用。因而，教師應當創設豐富多彩的情感教學活動，寓教于樂，激發學生的學習興趣。設計活動要注意擴大學生參與面，爭取讓每個學生都有展示自己、表現自己的機會。

（三）挖掘教材情感因素，加強內容與情感的結合。

在新課程中情感不再是課程的附屬物，而是課程目標的重要組成部分，課程內容本身體現了情感態度與語言學習的密不可分。教師首先要吃透教材，挖掘教材本身的情感因素，在教學中，充分發揮情感方面的積極作用。

（四）發揮情感的激勵作用，激發學習熱情。

情感是人的需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗。學生學習受身心態度的影響。學習和運用知識能影響情感，反之，情感也能促進學習和運用知識。要使學生克服緊張畏懼心理，避免過度焦慮，使學生保持積極的情感態度，激發學習熱情。

綜上所述，良好的情感能激發學生濃厚的興趣，繼而轉化為學習的動力。教學過程不僅是傳授知識的過程，而且是師生情感交流、學生智能發展的過程。在教學過程中需多關注學生的情感因素，培養學生積極的情感態度，消除消極的情感態度，不僅有利于增強教學效果，而且有利于促進學生健全人格的培養。