淺議小組合作學習

彭麗

合作意識是現代人必須具備的基本素質。據調查，在諾貝爾獎設立的幾十年間，合作研究獲獎人數多達60%，而且這一比例還在呈不斷上升的趨勢，由此可見，合作在科技高度發達、人類內心逐漸孤獨的今天，有多么重要。

一、小組合作學習的現實意義

1.提高糾錯效率。

班級教學中因為學生水平差異較大所以需要根據反饋不斷糾錯，但是如果所有的反饋和糾錯都是老師來主持的話，那需要很多的精力和很長的時間，而時間的拖延會使得老師對學生的幫助收不到最佳效果。如果用小組合作的方式，學生就可以從同伴中得到及時而迅速的矯正，這樣課堂效率就會大大提高。而在對同伴的輔導過程中，給別人提供幫助的同學得到的收益也應該是最大。他們可以得到精神上的肯定，增強自信心，同時，本來模糊的概念或知識也會在不斷的鞏固中漸漸清晰明朗。

2.符合心理需求。

有一項調查表明，獨生子女的性格特征表現為以下幾種：自負、享樂、孤獨、冷漠、嫉妒、自私、報復、自我，這就表明大多數學生渴望與他人交流，卻不知道如何與他人交流合作，而且缺乏上進心。合作學習可以讓學生的交往正?；?、經?；蠋煹闹笇购献髯兊糜心康挠蟹椒ǎ蓪W習上的合作擴展到其他方面，小組之間的競爭會激發學生潛在的競爭意識，而老師的適當調控，以及評價標準的公開化會使競爭變得合理而正當。

3.可以把學習任務化繁為簡、化難為易。

語文課程中有一些學習任務，如綜合性學習，大多包含幾方面：收集資料，實地調查，篩選分析信息，成果展示，而成果展示可以是書面的，也可以是表演形式的手抄報或是多媒體表演，等等。每一個環節想要由一個人完成都不可能。更別說完成整個過程了，把班級分為幾個小組，各個小組各承擔一項任務，小組內的合作，組與組的分工與合作，使較難的任務變簡單了，繁重的工作減少了，這從某種程度上也減輕了學生的學習負擔。

二、如何分配小組

借鑒分層教學中的經驗，把學生分成ABCD等。層次遵守老師參與和學生自愿的原則，各層次的同學搭配，男女同學搭配，表現欲強弱搭配，管理才能高低搭配，學習自覺性高低搭配。組內同時有管理者、發言者、被帶動者。管理者一般不宜更換太勤，但發言者應該是輪流的。每組不超過6個成員。

分組的時間應該是入學第一次月考或期中考試為宜。因為剛入學階段大多數學生展現出了自己最良好的精神狀態。這個時期是對學生能力最好的觀察和考驗時期，分組就會比較客觀，也利于學生的熱情持續。這次分組后，還可以隨時變動。第二次分組應該在初二上學期，因為青春期的關系，學生思想會有較大波動，這時期做大的調整是有必要的。

三、如何選擇合適的合作時機

很多研究者在談到合作時機時，只有反面的案例和正面的勸告，而缺乏正面的案例和建議。我根據研究和教學實踐，總結出課堂教育中以下幾個合作時機。

1.當問題涉及“為什么”時。同學們需要從多角度思考問題，互相補充，形成較完整的答案。這時合作可以集大家的智慧，也能讓學生形成多角度思考問題的習慣。

2.當學生間出現分歧，需要爭論時。給學生辯論的機會，爭辯既可以使理論的脈絡清晰，又能廣泛地鍛煉學生的語言表達能力。

3.當老師要求學生更精確地表達時。讓同學之間互相練習，可以達到互相矯正的目的。

4.當學習任務比較繁重或難度較大時。這時需要小組分擔任務，合作完成，從而減輕每個人的負擔。要注意定期轉換角色，讓每個成員有嘗試各種任務的機會。

5.當學習結果需要多人共同呈現時。比如有時學習成果需要以手抄報、課本劇表演、多媒體等形式呈現時，合作也是必需的。

四、合作學習時需要注意的問題

1.摸準學情。

無論是建組，還是制定合作目標、分配任務，都要從學生的能力出發。

2.認真制定合作目標。

有人認為，目標應該是師生共同制定的。我認為，目標是高屋建瓴的東西，學生的認識水平、理解能力達不到，判定的目標就會有偏差，不具備科學性。而且，不經過深思熟慮而制定的目標是盲目的。

3.時間保障。

首先，合作前要留一定的個人準備時間，讓學生有合作前的個性認識。其次是課下時間的保障。中學生作業負擔過重已是不爭的事實，如果合作只是增加負擔，那就會消退學生的學習興趣，所以合作學習大多數應該在課堂上進行。

4.有公平的評價標準。

調動學生的競爭意識，定期公開每組成績，獎勵優勝，使學生學習有可望的目標，能夠長久保持學習積極性。