新時期廣東馬克思主義理論學科建設的經驗與發展趨勢

羅佳

摘要：改革開放以來，馬克思主義理論學科建設經歷了主體發展、綜合發展和跨越式發展三個階段。廣東省在馬克思主義理論學科建設上積累了三個方面的寶貴經驗。馬克思主義理論一級學科確立之后，需要在整合學科資源、加快內涵建設和實現教學科研互動三方面深入探索，推動學科建設的進一步發展。

關鍵詞：廣東； 馬克思主義理論； 學科建設

中圖分類號： G410 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０12）０3－００５１－０４

馬克思主義理論學科建設對于馬克思主義主導地位的確立具有重要意義。隨著馬克思主義理論一級學科的建立，學科建設面臨著新的重大機遇和挑戰。本文以廣東省馬克思主義理論學科建設的實踐為基礎，回顧了馬克思主義理論學科建設的歷程，總結了學科建設的經驗與特點，嘗試揭示其發展趨勢，從而為推進馬克思主義理論學科建設提供參考。

一、馬克思主義理論學科建設的歷程與成就

改革開放以來，由于社會主義現代化建設實踐的推動，在對學科建設內在經驗的積累總結基礎上，馬克思主義理論學科建設取得了飛速發展，大致可以分為學科主體發展、綜合發展以及跨越式發展三個階段。廣東省作為改革開放的前沿陣地，同樣也經歷了三個發展階段，并在每一階段發展中呈現出自己的特色。

1.從20世紀80年代初到90年代中期，是馬克思主義理論學科主體發展時期

馬克思主義理論學科是與高校思想政治理論課教學相伴相隨、相互促進的。盡管在很長時間里沒有馬克思主義理論一級學科，但馬克思主義相關學科的研究一直存在。20世紀80年代，思想政治理論課教學在高校恢復之后，馬克思主義理論學科建設也開始起步，其學科地位得到重視，學科基本體系開始建立，并在學科點設置上短時間內實現了從本科到碩士培養點的跨越。

1984年，教育部發出《關于在十二所院校設置思想政治教育專業的意見》，部署在部分高校設置思想政治教育專業，開辦本科班、第二學士學位班、大專起點本科班。1987年12月，原國家教委頒布的《普通高等學校社會科學本科專科目錄》中，開設了隸屬于政治學一級學科下的“馬克思主義理論、思想政治教育”二級學科，并在“馬克思主義理論、思想政治教育類”學科門類下設置“思想政治教育”專業。1988年9月，復旦大學、南開大學、武漢大學等10所院校招收首批思想政治教育專業碩士研究生，標志著學科和專業建設的架構性探索取得重要進展。

廣東省馬克思主義理論學科建設抓住機遇，起步較早。作為第一批試點院校，中山大學早在1984年就創立了思想政治教育學科，成為首批設置該學科點的單位之一。華南師范大學于1990年獲批馬克思主義理論學科碩士點，中山大學于1995年獲得馬克思主義理論、思想政治教育專業碩士學位授予權。在學科建設初期，廣東省馬克思主義理論學科建設就體現出比較強的時代性、現實性與前瞻性，把學科建設與改革開放實踐緊密結合起來，密切關注改革開放給人們思想、觀念帶來的沖擊，較早地樹立了為思想政治理論課教育服務的學科意識。如1992年中山大學李萍教授、鐘明華教授主持的國家規劃課題“開放地區大學生道德問題研究”及其研究成果《走向開放的道德》，就以現代社會為背景，探討開放社會條件下思想道德教育的理論、實踐與發展，提出了開放社會條件下思想道德教育的理念、原則、載體、規律、方法等重要問題，在全國率先開辟了大學生思想道德教育現狀與對策的研究方向。

2.從1997年“馬克思主義理論與思想政治教育”專業的整合開始到實施“05方案”之前，是學科綜合深化發展時期

1997年，馬克思主義理論教育學科與思想政治教育學科合并，形成了“馬克思主義理論與思想政治教育”學科，并在高校設置了博士學位授權點，進入了國家重點學科建設行列。這就大大推動了馬克思主義理論學科的發展，學科理論研究與應用研究取得了突破性成果，學科的影響力大大增強。

在這一時期，廣東省馬克思主義理論學科建設取得了重大突破，探索出了比較鮮明的改革開放前沿陣地的地方特色，取得了豐碩的學科發展成果，走在全國同行前列。中山大學1997年調整了“馬克思主義理論與思想政治教育”學科，1998年獲得博士學位授予權，2002年被評定為國家級重點學科，是全國三所獲得國家級重點學科的學校之一，成為馬克思主義理論學科建設的重鎮之一。“馬克思主義理論與思想政治教育”專業下設四個研究方向，形成了穩定而富有特色的研究領域，承擔了多項國家級、省級研究課題，廣泛與國內外知名高校開展學術交流合作，培養了一大批思想政治理論課的專業人才，為推動廣東乃至全國思想政治理論課教育的學科化、專業化做出了重大貢獻。華南師范大學也于2000年獲得二級學科博士授予權。

尤其值得一提的是，從推進馬克思主義理論學科研究、加強思想政治教育的實際出發，中山大學鄭永廷教授、李輝教授參加了“中宣部、教育部和團中央聯合組織的全國大學生思想教育調研和高校公共政治理論課調研”，參與起草了《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見》。鄭永廷教授又于2005年參加了國務院學位委員會組織的關于設置馬克思主義理論一級學科的論證工作，并起草了學科規劃，對思想政治理論課“05方案”的規劃實施以及馬克思主義理論一級學科的確立做出了重要貢獻。

3.以馬克思主義一級學科成立為標志，以思想政治理論課“05方案”的實施為契機的學科跨越式發展時期

2004年《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》及其《實施方案》發布。2005年底，國務院學位委員會和教育部正式在《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科，這為馬克思主義理論學科的發展帶來了重大契機。

在此階段，廣東省抓住學科大發展的契機，圍繞加強和改進思想政治理論課教育教學這一核心問題，以推進馬克思主義理論一級學科建設為目標，以思想政治理論課教學科研部門為依托，以培養本科、碩士和博士研究生為落腳點，在凝煉學科方向、匯集人才隊伍以及構建學科基地方面取得了重大突破，實現了馬克思主義理論學科的跨越式發展。截至2008年底，廣東省高校共有思想政治理論課學科點31個，其中省部級重點學科2個；中山大學、華南師范大學擁有馬克思主義理論一級學科博士學位授予權；中山大學2007年8月被批準為新一輪國家重點學科并獲得博士后流動站。全省共有思想政治理論課博士學位授予點13個，碩士學位授予點30個。

二、馬克思主義理論學科建設的經驗與特點

1.堅持理論聯系實際的原則，凝練學科研究方向

作為改革開放的前沿陣地，廣東省在馬克思主義理論學科建設方面始終堅持理論聯系實際的原則，不斷凝煉學科研究方向。馬克思主義理論學科發展的實踐基礎，一方面是改革開放以來中國經濟社會發展與人的發展實踐，另一方面是思想政治理論課教育教學實踐。廣東省充分利用處于改革開放前沿陣地的優勢，在國內較早地形成了一些特色鮮明、優勢突出的研究方向，取得了豐碩的研究成果。

以中山大學的“馬克思主義理論與思想政治教育”專業幾個研究方向為例。第一個研究方向“現代思想政治教育理論與方法研究”，集中研究了思想政治教育學科理論體系和思想政治教育方法論體系；著重研究了經濟全球化、文化多元化、科技信息化、社會民主化條件下社會主義意識形態的發展；系統研究了競爭領域、環境領域、信息領域、網絡領域思想政治教育的新問題與新發展。先后出版了《社會主義意識形態發展研究》、《現代思想政治教育學》、《思想政治教育方法論》和《現代思想道德教育理論與方法》等成果。

第二個研究方向“現代倫理與比較思想道德教育研究”，以現代社會為背景，探討開放社會條件下思想道德教育的理論、實踐與發展，在率先研究開放社會大學生思想道德教育的基礎上，提出了開放社會條件下思想道德教育的理念、原則、載體、規律、方法等重要問題；在堅持大學生思想道德教育追蹤研究的基礎上，對我國十年倫理變遷的軌跡與大學生思想道德教育的趨向進行了深入的研究。先后出版了《現代道德教育論》、《粵港澳臺高校德育比較研究》以及《中國現代化進程中的倫理變遷與道德教育》系列叢書等成果。

第三個研究方向“社會主義現代化與人的發展研究”，以現代社會為背景，以人的全面發展為目的，采取理論與實證相結合的研究方式，重點研究人的現代化理論和我國的現實問題，梳理西方國家人的現代化理論，整合人的現代化理論，提出了人的觀念、能力、行為現代化的向度與維度，分析了當代社會人的現代化的現狀、矛盾與解決方式。先后出版了《馬克思主義人學視域中的現代人生問題》、《人的現代化理論與實踐》、《人的現代化——開放地區人的現代化系列研究報告》等成果。

2.堅持以人才為中心的原則，鍛造學科人才梯隊

人才隊伍建設是學科建設的關鍵。廣東省充分發掘改革開放前沿陣地對人才的吸引力，一手抓優秀專家、學術帶頭人的引進，一手抓教學科研骨干與青年教師的培養，從而建立了一支年齡結構完整、學歷層次較高、職稱結構合理、性別結構平衡的馬克思主義理論教學科研隊伍，為學科建設提供了堅實的人才保障。

深入開展“名教師骨干教師培養工程”是廣東省在人才隊伍建設方面的亮點。這一工程是以課程為劃分標準，在全省思想政治理論課專任教師中選拔一批具有較高學術研究能力和教學能力的教師，以4年為周期，為他們提供教學研討和學術研究平臺，以及國內外社會實踐和考察的機會，將廣東省的學科骨干凝聚成相互學習、相互交流的學術圈，幫助他們開拓學術視野，增強教學科研能力，使其成為教育教學和學科建設的領軍人物和骨干人才。截至2008年底，廣東省有國家級教學名師1人，省級名教師3人，省級名教師培養對象10人，省級骨干教師培養對象18人。他們在教學、科研和課程建設方面取得了明顯進步，教學能力、學術影響力以及教學資源開發的能力均有了顯著提升，形成了良好的示范作用，帶動了全省馬克思主義理論學科的教學質量和科研水平。

此外，廣東省高度重視教師的可持續發展，為學科建設培養、儲備人才。具體經驗和做法有：第一，依托中山大學、華南師范大學等高校學科點，做好碩士生、博士生和專業學位研究生的培養及培訓工作。第二，嚴格資格準入，健全培訓體系。全面實行思想政治理論課教師資格準入制度、青年教師初訓制度、教師全員培訓制度和骨干教師研修制度，努力實現教師隊伍的專業化、專家化。第三，開展繼續教育，提高整體素質。依托中山大學、華南師范大學等高等學校實施思想政治理論課教師“在職攻讀博士學位計劃”。各高校鼓勵和支持教師在職攻讀博士學位，提高教師學位學歷層次。每年都開展高校哲學社會科學教學科研骨干研修工作，將其作為“馬克思主義理論研究與建設工程”的有力措施。

3.堅持兼容并包的原則，搭建學術交流平臺

馬克思主義理論學科建設需要堅持兼容并包的原則，搭建學術交流平臺，廣泛吸收、借鑒相關學科、相關研究領域的理論和方法，學習其他國家、地區以及兄弟院校的有益經驗。在這方面，廣東省以開放的心態和創新的精神，發揮毗鄰港澳的地理優勢，積極搭建學術交流平臺，營造了寬松、活躍的學術研究氛圍，推動了學科建設的發展。

廣東省堅持“請進來”與“走出去”相結合的戰略，因地制宜搭建學術交流平臺。所謂“走出去”，指支持和鼓勵專家學者到其他地方講學、參加學術會議和培訓，同時利用學科點的資源和平臺，積極開展社會服務工作。如中山大學鄭永廷教授，兼任教育部、廣東省委宣傳部、廣東省教育廳多項學術職務和30余所高校兼職教授，每年應各教育行政機關、高等學校邀請作學術報告60余場，先后承擔十余項重要調研、文件起草任務，為中宣部、教育部提供有重要價值的研究報告十余份。所謂“請進來”，就是通過主辦國際、國內學術會議、接受國內外學者來訪等方式廣泛開展學術交流合作。如中山大學與香港中文大學、香港教育學院、臺灣中原大學、日本創價大學等多所院校形成了良好的學術互動關系，與北京大學等多所國內知名高校展開合作研究，舉辦了“全國青年思想政治教育工作者理論研討會”（2001年）、“全國馬克思主義理論與思想政治教育發展研討會”（2004年）等具有較大影響力的學術會議，擴大了學術影響。

尤其值得指出的是，廣東高校利用毗鄰港澳的地理優勢，與香港、澳門、臺灣等地區的高校和研究機構有良好的互動關系。其中比較突出的是中山大學，在與國內（境）外教育界、學術界交流溝通的基礎上，在公民教育、價值教育、生命教育等方面進行了拓展研究，為國內學校德育實踐提供了重要指導，并對港澳臺及國外學校德育產生較大的積極影響，因此成為聯合國教科文組織亞太地區公民教育研究委員會的成員單位，成為面向港澳臺、輻射東南亞，具有國際影響的學術交流中心。

三、馬克思主義理論學科建設的探索與發展

馬克思主義理論一級學科的設置是一項全新的探索，廣東馬克思主義理論學科建設也同樣存在著一些問題，如人才結構不盡合理、科研存在急功近利現象等。因此，新時期馬克思主義理論學科建設需要主動研究新課題，緊密結合教育教學，積極探索，不斷發展。

1.整合學科資源，凸顯馬克思主義的整體性

馬克思主義理論學科是把馬克思主義作為研究對象并從整體上綜合研究馬克思主義的學科，其最明顯的特點就是綜合性，即從整體上系統地研究馬克思主義，包括從縱向層面系統研究馬克思主義的形成與發展，從橫向層面全面研究馬克思主義的理論體系。

馬克思主義的整體性特征提出了學科建設整合資源的新課題，提出了學科建設的范疇定位、功能定位以及發展定位的新要求。馬克思主義理論學科發展，需要從馬克思主義的整體性出發，對原有的二級學科進行有效整合，對原有研究領域和研究人員進行合理組合，理順馬克思主義理論體系、馬克思主義理論學科體系、思想政治理論課教材體系的關系，建構馬克思主義理論學科的概念體系，堅持馬克思主義理論學科的綜合價值取向，堅持馬克思主義與時俱進的理論品質。具體而言，需要從三個層面進行資源整合。從學科的研究內容來看，需要整合原有馬克思主義二級學科的研究內容，開拓新的研究領域與內容；從研究人員的知識背景來看，需要改變研究者習慣于運用原有學科的概念體系從事研究的現狀，構建新的概念體系；從研究基地和研究人員的分布來看，需要改變過去那種相互分離、以學科為界的研究格局，整合成既有分工又有協作的研究團體，共同推進馬克思主義整體性的研究。

2.強化學科意識，注重學科發展的內涵建設

廣東馬克思主義理論學科建設前一階段取得的成果主要體現在學科點的創立、學科地位的確立、經費和人員保障的落實以及學科交流平臺的創立等基礎和保障條件方面，下一階段學科發展的重點轉向了內涵發展。廣東省在學科內涵建設方面尚且存在著諸多難題，如科研力量主要集中在中山大學、華南師范大學等重點高校，學科點之間的學術水平差異較大，學科點分布不均勻，部分高校教學科研力量薄弱，從而影響了全省學科水平的整體提升；新增碩士點、博士點因人設點的現象比較普遍，學科實力有待進一步加強；學科點重復設置的現象比較明顯，部分高校學科點研究方向不夠明確，缺乏特色。

為加強學科內涵建設，廣東省將要繼續加大學科人才培養力度，重點解決好學科帶頭人的引進和培養，尤其是有重大影響力的知名專家的后續培養，使學科建設有堅實的人才支撐；合理整合學科資源，結合地方特色，形成幾個在國內有較大影響力的研究方向；搭建學術交流平臺，與國內外知名高校保持經常性的學術互訪和學術交流，開拓學術視野，擴大學術影響；提高博士點、碩士點人才培養質量，為學科建設提供充足的后備力量。

3.服務教育教學，實現教學科研的良性互動

馬克思主義理論學科建設與思想政治理論課教育教學是密不可分的。一般認為，前者是后者的依托，而后者是前者的具體展開和運用。因此，在學科建設和課程建設中，要遵循其自身發展規律，將二者緊密結合起來，把為思想政治理論課教學服務作為學科建設的重要任務，實現教學科研的良性互動。

廣東省歷來注重馬克思主義理論學科建設與思想政治理論課教育教學之間的緊密結合、相互促進，其主要經驗有三點：一是緊密圍繞教學熱點、難點、重點設置科研課題，提升教師科研水平，以研究促教學。從2006年起，廣東省設立了高校思想政治理論課教學研究課題指南，每年定期發放研究課題，組織廣大思想政治理論課教師圍繞教學熱點、難點、重點開展研究，使全省思想政治理論課教師科研能力有了較大提升。2009年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治理論課）課題申報中全國共有58項課題入選，廣東高校入選7項，居全國各省市之首。二是在人才培養和選拔上堅持教學科研并重的導向。如“名教師骨干教師培養工程”的選拔、考核標準，都堅持教學科研并重。同時，每年都開展思想政治理論課教學和科研評獎活動，從而為學科建設和教育教學的相互促進提供了良好的導向和指引。三是建立高校思想政治理論課教學研究基地，打造優秀教學團隊，加強課程學術交流。

今后的學科建設仍然需要在結合的層次上進一步提升。一方面，思想政治理論課整體建設及各門課程建設應該貫穿和滲透于馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科建設的全過程中。要根據馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的研究領域及其內在聯系，從馬克思主義理論學科的整體出發，為思想政治理論課提供學科支撐。另一方面，要根據思想政治理論課教育教學的需要和教師的具體需求，努力探索馬克思主義理論學科為思想政治理論課課程建設服務的方式和渠道，從而不斷增強思想政治理論課教育教學的實效。

參考文獻

［1］十二大以來重要文獻選編（上）［Ｍ］.北京:人民出版社，1986.

［2］鄭永廷.馬克思主義理論學科建設定位研究［J］.馬克思主義研究，2006（10）:93-96.

［3］李輝.論高校德育“回歸人”的可能與實現路徑［J］.思想政治教育研究，2011（1）:21-24.

［責任編輯：龐達］