項目實踐教學:還原技術課程本色

岳云霞

編者按：通用技術作為高中課程改革的熱點與難點，一直備受廣大教師的關注。在沒有任何經驗的前提下，教師們開始了艱辛的探索，逐步認識到“不能在黑板上種莊稼，教室里講技術”，一定要還原技術本色，落實“做中學，學中做”的課程理念。北京師范大學附屬實驗中學以“完成一項創作”、“設計一件產品”承載教學內容，使學生在完成項目的同時實現相關技術知識的自主建構，切實提高了通用技術課程的有效性。本期，我們來分享北京師范大學附屬實驗中學的通用技術課程實踐，并通過高中技術課程標準研制組組長顧建軍教授的點評，明確通用技術教學的課程本色與未來發展的方向。

通用技術課程是第八次課程改革后新增的一門必修課程。由于課程的全新性，開課之初教學資源匱乏，幾乎沒有現成可借鑒的教學經驗，教師只能小心翼翼地進行摸索嘗試，按部就班，生怕把路走歪，在教學方法、教學模式的選擇上采取了緊抓教材，按照教材的順序進行知識、技能傳授的教學模式和方法，雖有實踐活動，但活動的設置不系統，學科特點不明顯。

盡管教師為如何上好課費盡了心思，實際教學效果卻不盡如人意，課堂教學未能達到預期的效果，沒有充分展現技術課程的魅力。經過反思，我校的通用技術教師決定要改變這種狀況，不能在“黑板上種莊稼，教室里講技術”，一定要讓學生在實踐當中學到知識，掌握技能，理論與實踐相結合；同時又不能為了熱鬧而做活動，要把通用技術作為課程來研究，形成課程體系，從而感受技術的魅力。那么，如何改變這種狀況？如何讓通用技術課堂變得更高效，如何形成課程體系，落實課標要求？帶著這樣的疑問，我們開始思考通用技術課堂教學的有效性問題。于是，我們進行了《提高通用技術教學有效性的研究——項目實踐教學模式的課堂應用》課題研究。我們的課程理念是還原技術課程本色，落實“學中做，做中學”！

■ 項目教學模式的選擇與體系構建

通用技術課程強調注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養，倡導學習方式的多樣化。本研究中的項目實踐教學模式，是指在通用技術課的教學中，選擇若干個具體的、有代表性、有關聯性的項目作為載體，將課標要求學生掌握的知識和技能分配到這些項目載體上，教師引導學生通過實施項目達到學會知識、掌握技能、領悟設計等課標要求。在每一個具體的、精心設置的項目中，在每一次的動手實踐中，學生所學的知識不斷被鞏固，創造潛能被充分激發，技術素養得到真正的提升。

項目實踐教學模式是以“完成一項創作”、“設計一件產品”的形式承載教學內容，使學生在完成項目的同時實現相關技術知識的自主建構。學生在學習過程中體驗技術創作的艱辛與樂趣，形成協作能力和問題解決能力，同時創新意識、動手能力以及自主學習意識得以加強。

我們采用項目引領的根本目的是激發學生的興趣，著眼于全體學生技術素養的共同提高，因此，項目中的各環節是所有學生共同經歷的，是將全部課程內容集中到幾個大的任務之下的知識的統籌和重組。

1．體現學習梯度與學科整合的項目選擇

項目的合理選擇是項目實踐模式成功實施的關鍵。在項目的選擇上，我們注意了三個方面的問題：首先，項目選擇的層次性。教師把完成整個項目必須掌握的概念和知識分解到項目設計的不同階段，即“初次接觸”、“加深印象”、“深入了解”、“總結提高”四個階段。通過這種循序漸進的方法，讓學生最終掌握這門課程的全部知識。其次，課程整合。以“設計的表達與交流”一課為例，其中涉及美術中的繪畫基礎知識、數學中的立體幾何知識及繪圖知識等。因此在項目設計時，應當注意與這些學科課程的聯系。再次，項目的關聯性。每一個項目的選擇都承載著下一個項目的內容，為下一個項目的落實打下基礎。

同時，我們遵循了如下原則選擇項目：項目能夠合理承載課標要求的知識與技能；項目能將教學內容的理論與實踐結合在一起；項目能夠有效激發學生的學習興趣；項目具有一定的實用性和綜合性；項目的設置符合循序漸進原則，后期項目能合理結合前期項目所學內容；每個項目有明確而具體的成果展示及評價標準，師生可共同總結、評價。

2．基于學生生活的項目規劃

技術設計的基本起點應是解決問題，問題應來自于學生的實際生活和周邊的環境。我們選擇學生感興趣的項目，使學生在項目實施過程中產生不同的思想碰撞和反思，從而學會運用知識和技能解決實踐中的問題。通用技術課程設置分為《技術與設計1》、《技術與設計2》，我們分別設置了以下項目。

《技術與設計1》的項目有：工藝表的設計與制作；瓶起子的設計與制作；螺栓、螺母的加工與制作；書架的設計與制作。《技術與設計2》的項目主要是以“別墅模型的設計與制作”來承載本模塊的全部內容，分別包括：結構與設計、流程與設計、系統與設計、控制與設計。

下面，我舉兩個例子說明項目所承載的知識點，與學生在完成項目中所學到的技能。

如“工藝表的設計與制作”，項目承載的知識點：產品的造型和美感設計、設計方案的制定過程、產品的人性化設計。學生通過該項目學習到的技能有：表面涂覆處理工藝、木工工藝、鋸割操作。在完成該項目的過程中，學生們經歷了這樣的制作流程：明確設計要求—收集和處理信息—構思設計方案—草圖表達構思—評價與選擇方案—加工制作（繪圖—鋸割—打磨—表面涂覆—組裝調試）。由此可見，學生在完成這一項目時，經歷了設計的一般過程，掌握了設計方案的方法，學會了使用木工工具及設備。

再如，“瓶起子的設計與制作”主要承載的知識是設計的基本原則。通過學習，學生知道任何一個設計必須具備科學性、實用性、創新性、安全性、經濟性、美觀性、技術規范性和可持續發展原則。這些既是設計的基本原則，又是評價設計作品的基本標準。在項目實踐過程中，學生初步掌握鉗工工具及設備、鉗工工藝。設計完成后，學生又遵循設計的基本原則對作品進行評價。以下成品是學生們的設計，以及學生對作品的評價。

■ 項目教學模式的進一步思考

1．完善教學知識體系

在教學實踐中，教師發現某些課標所要求掌握的知識最終無法被項目所承載。對于這部分知識，我們采用了“我與技術”系列展示的方式進行學習，具體做法是“學生自學+活動展示+教師總結”。這樣的小活動使項目實踐活動更加豐富，既鍛煉了學生學習技術、理解技術、表達技術的能力，又豐富和完善了學生的知識體系。實施方法：教師規定展示主題，要求以小組為單位完成展示。在這種學習氛圍中，學生自發地去探索技術世界，使枯燥的理論知識變得有趣，同時培養了學生的團隊精神，也滿足了學生展示自我的愿望。

2．做好初高中技術教育的銜接

在實際的教學中，我們應該注意初高中技術教育的銜接問題，這樣才能真正提升技術教學的有效性。

初中勞動技術教育是以學生形成基本的技術素養為基本目標，而高中通用技術課程是提高學生的技術素養。從這點上看，打好初中勞動技術課的基礎是關鍵，否則無從談提高。我們應盡快制訂初中勞動技術課程標準，除在目標上銜接以外，更應落實在內容的銜接上，并加強對初中勞動技術課實施的管理。

我認為初中勞動技術教育的重點是：注重基本功的訓練；加強使用技術的規范性；注重項目選擇的實用性；凸顯使用技術的安全性。高中技術教育對初中技術教育的銜接體現在：在技術規范的基礎上加強創造性培養；在項目的實施過程中滲透科學與人文的融合。

鏈 接

學生和家長對項目學習的評價

學生的感受：“一個書架的制作看似簡單，但卻可以很好地鍛煉我們多方面的能力：設計、布局、動手制作等，也培養了我們的耐心與細心，同時培養了我們分析問題、解決問題的能力。家中的家具出自自己之手，是令人興奮的事情！下學期的通用技術課，難道不值得我們期待嗎？”

家長對項目課程的評價：“我問孩子學了這門課程、做了這些作品有什么收獲？有什么感受？孩子明確地告訴我：一是鍛煉了他們的動手能力；二是綜合運用了所學的各學科知識；三是掌握了一些生活常識。我們家長認為這門課程開的是成功的。讓孩子感受到自己平時在課堂所學的知識是有用的，這對激發孩子的學習動力十分重要。”