讓技術教學基于真實的生活

顧建軍

通用技術課程在新課程改革中是一個亮點更是一個難點，就全國來說，可以說是冰火兩重天，對它重視的學校很多，觀望的學校也很多。北京師范大學附屬實驗中學對通用技術課的研究，以及取得的成果已經成為通用技術課程研究的典范，對北京市乃至全國都有一定的指導作用，形成了全國通用技術課題的制高點。通用技術課程想要實施得好，很重要的一點是，認識通用技術課程的價值。技術既是世界觀又是方法論，它能改變學生的人生觀。通用技術課程對于人類發展的價值，包括技術素養、人格塑造、理念培育，以及生活品質的奠基。

■ 讓技術設計基于日常生活

目前，相當一部分學校把通用技術課程演變成創作范圍的課程，往往是用幾個學生獲得的專利、獲得的科技創意獎來說明這個課程的效果，這是有偏頗的。這個課程實施得好，學生個人的創造本領肯定加強，但是，就課程本身來講，它是面向全體的，是指導所有人的，學生即使不從事專業技術工作，也應該成為一個能動手、會設計、有品位的人才。學生在日常生活中，技術的選擇能力、決策能力、技術的購買能力、技術豐富的協調能力，包括價值的轉換能力等，應該在課程中得到一個整體的指導。

很多學校趕時髦，開展航空航天的項目設計，以及有關月球的很多設計項目，這些項目我們也需要，但北師大附屬實驗中學的這些項目：設計一個瓶起子、一個書架，這些都是基于日常生活的設計。國際技術協會，大概有七八十個國家組成，它的一個設計主題就是基于真實生活的技術，所以，我們的技術要從真實世界開始，所做的每一樣東西都要有真實的功能。實驗中學的這些項目，體現了技術的需要和技術的本質，就是基于真實世界的，基于真實功能的設計，從生活起步，能夠體現技術的特點，即技術是解決問題的，是基于日常生活的。

項目實踐教學模式把通用技術課程標準中要求的一系列教學目標進行整合，運用批判性思維，進行多元想象，將圖紙的構造、木材的加工等這些技術手段融為一體，是通過一些項目教學來完成各種技能的學習。這是學習技術的一種有效方法。

■ 讓技術教學引領技術思維

目前，北師大附屬實驗中學開展的項目教學應該進一步改進的方面有以下幾點。

首先，現有的項目是否考慮到不同學生的特點。每個學生的學習水平是不同的，那么，我們的教學是如何基于學生不同的特點進行設計的？另外，項目之間是怎樣實現有效遷移的？

其次，強化學生設計過程中構思層面的指導。如設計一個簡易書架，學生究竟采用的是哪種構思方法？教師如何在構思層面指導學生，即如何讓學生做出來？另外，關于構思層面的繪圖問題，繪圖也是一種技術思維的訓練。在國外考察時，我看到很多的設計，最后的作品就有一個，但是作品的圖紙是一大摞，它反映了技術思維的構成——不斷優化和改進的過程。所以，教師應該既能看到作為一個結構的作品，還能更多地去關注學生研究的過程，即作品如何被學生一步一步地優化。作品設計的時候，如何采用開放性思維。這些過程能讓學生真正體會學習技術課程的價值。

第三，技術思想和方法的滲透與指導。技術試驗在這個過程中怎樣更好地發揮作用。學生在設計的過程中要進行權衡、優化，要進行多方面的比較，那么，結構的原理、流程的原理、系統的原理及控制的原理，在技術試驗的過程中怎樣更好地融為一體？我們常講讓學生由豐富的感性認識走向深刻的理性認識，讓學生形成技術的思維，能夠用技術改善學習，用技術促進人的成長，用技術促進智慧的開拓，包括技術對人格的塑造，對不良心理的矯正及技術對個性的完善，這些目標如何在課程中實現？因此，教師要強化技術學習的過程，把上述的教育價值要素真正地融入到項目教學實踐中去。■

□編輯王宇華