依托漢字文化 開發特色課程

呂惠芳

我校是一所有著120余年歷史的老校，在新時期，如何繼承與發展、改革與創新，這是學校實現辦學目標，形成特色發展的關鍵。經過不斷思考實踐，學校選擇了中華民族傳統文化寶庫中的一顆璀璨明珠——漢字文化，為特色發展的切入點。由此，學校確立了依托漢字文化，開發學校特色課程，傳承中華古老文明的思路，并在教育教學中積極實踐。

■漢字文化與校園環境融合，讓漢字滲透美德

在校園建設中融入漢字文化，發揮漢字的育人功能，即利用與人品、人格相關的字裝飾環境，彰顯中華民族傳統美德。學校在楹門的墻壁上設計了一面漢字文化墻，鐫刻著八個篆書字體的漢字“孝悌忠信 禮義廉恥”。每天早晨，學生們入校時，心中必誦讀這些字。由校門進入內部教學區，是一個個與這八個字相呼應的古代故事：黃香的盡孝之道；孔子拜師的尊師重教之禮；以及一諾千金的誠信無欺……學生們從這些耳熟能詳的經典故事中進一步領悟了這八個字所傳遞的人生道理。

教師把學校環境作為課程資源，依據校園梁上故事和漢字文化墻的內容，進行了課程資源的整合、設計。教師把文化墻中的每一個漢字和與之對應的梁上故事組合在一起，引領學生首先針對漢字演變進行研究，然后讓學生在梁上故事中尋找與之對應的彩畫故事，讓漢字與傳統美德教育相映生輝。如在學習“廉”字時，學生自主學習了關于“廉”字的演變過程，并借助校楹門上齊白石老先生的“事事清白”圖，進行了課外延伸學習，學生找到了清官典范包拯的故事、于謙的詩歌，以及當代人民好公仆沈浩書記的真實事跡……通過身邊的資源以及課外延伸獲得的資料，學生深入解讀了中華美德“廉”。

■漢字教學與語文教學整合，讓漢字啟迪心智

在低年級的識字教學中，教師引入漢字的字源進行識字教學，調動了學生的識字興趣，并且提高了學生對漢字結構與意義的認知。如在教學“冊”字的時候，一位低年級語文教師巧妙引入了“冊”字的演變過程，加深了學生對“冊”字的字義理解和字形記憶：在春秋戰國至魏晉時代，因為當時還沒有紙，人們只好把文字寫在狹長的竹片或木片上，將刻好字的竹簡一根一根地穿連起來，就成了書。甲骨文和金文用幾條豎線表示竹簡，用橫向曲線表示把竹簡編串成冊的皮繩。后來演變成現在的“冊”字。

一位中年級語文教師在教學古詩《乞巧》的時候，利用漢字演變的過程，引導學生區分了詩句“七夕今宵看碧霄”中同時出現的兩個同音形近字“宵”與“霄”。教師引導學生發現這兩個字的不同，隨即講解：“這兩個字不同的形旁代表不同的涵義。今宵的‘宵字上面的寶蓋頭古時候寫成門，表示光線昏暗，后來就引申為夜晚，而碧霄的‘霄的雨字頭原本代表雨或雪，后來也引申為天空。”由此，兩個一直是教學難點的同音形近字，形象、生動地被學生理解和記憶了。

■開設漢字藝術校本課程，讓漢字傳承文化

為了讓小學生能輕松愉快地學習和了解古老的漢字文化，我校教師開發和設計了校本課程《漢字藝術》，這是一門通過繪畫方法學習漢字知識、了解漢字文化的藝術課程。在《漢字藝術》課上，教師通過講故事的形式，告訴學生漢字的來歷及其演變過程，讓學生了解漢字背后的深刻文化內涵。學生利用符合字詞含義的插圖表現漢字的演變過程，這是一種在聽中學、學中畫、畫中記的學習過程，學生在此過程中提升了學習的綜合素養。

一、二年級開設《手寫手畫漢字藝術》課程，學生采用彩色筆、油畫棒等美術工具，結合語文課程中的詞組與繪畫藝術課程中的色彩、構圖進行綜合創作。在此過程中，學生既學習了古漢字，又培養了想象力和創造力；三、四年級開設《數字化漢字藝術》課程，采用photoshop圖像處理軟件里的工具，結合電腦網絡的資源與圖像處理軟件的功能進行綜合創作，培養了學生收集、整理資料的能力；進入五、六年級，學生開始結合書法來學習漢字。書法和漢字學習的有機結合促進了學生對中華文化的深層次認知，也提高了學生對漢字文化自主探究的興趣。■

□編輯王宇華