把課堂時間還給學生

楊瑞華

江門市江海區外海街道中心小學

課堂是屬于學生的，因此，教師要把課堂真正地還給學生。把課堂還給學生形式不能單一，否則學生就覺得沒有了學習的新意和動力。要讓他們成為學習的主人，就要讓他們充分體現主人這一份優越感，這樣他們學習起來就覺得老師非常尊重他們，把他們當作“大人”，在課堂上有“話事權”，學習起來就更加起勁了，課堂的效率也因此而提高。

一、你想，哪里最難理解

當遇到那些揭示道理的文章時，我先激起學生學習的動力，然后讓他們自己挖掘，再通過多讀、合作等方式突破課文的重點和難點。如：在教學《釣魚的啟示》。文章內容淺顯，但是，課文最后一部分有些句子的含義深刻，理解這些句子既是教學的重點，又是難點。因學生受年齡、經歷的局限，領悟起來會有一定的困難。那如何突破呢？教學時，我先讓學生多讀課文的內容，在充分閱讀的基礎上，問：“課文講了一件什么事？”這可以讓學生整體地把握課文內容。學生很快地回答了這個問題，課文內容淺顯，就不用多解釋了。但是有些句子是比較難懂的，這時，老師就可以把提出問題的機會讓給學生。在學生說出文章大意時，我裝作恍然大悟，頓了一下說：“同學們說得對，本文是講在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于時間離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”當時不理解爸爸的做法，34年后，我才懂得了道理。文章的內容淺顯，好了，我們可以收工了，完成這一課的學習任務了。學生頓時安靜了下來，過了一會，就開始騷動了，有個學生舉起手說：“老師，不對，這篇課文我們還有一些地方沒有弄懂，有些句子的意思比較難懂，我們還沒有真正地體會到作者的意思。”我不解地說：“有哪些句子阻礙了聰明的我們呢？”頓時，學生踴躍地舉手說：“文章的最后兩個自然段特別難懂。”“哦，這兩個自然段的確是有點難解決，是嗎？”孩子們紛紛地點頭。我沒有立刻讓學生進入到理解句子中去，“那怎么辦呢？”我裝著無助和心急起來。孩子們眨眨眼睛后，紛紛舉手說出理解句子的方法，“多讀幾篇，才可以弄清楚作者到底要告訴我們。”“可以聯系上下文來試著來理解。”“抓住重點的詞語，突破難點。”……我為孩子提出的方法感到開心。我如獲珍寶一樣，與孩子們一起匯總了一下學習方法，然后，讓孩子們按照自己的學習方法再一次走進課文，尋找答案。孩子們各自“尋寶”之后，我再讓他們分小組分享學習成果，通過合作學習，很快就突破了這課的重難點。

課堂上，我把“要我學”變成了“我要學”，把學習的主動權交給了孩子們。在這種氣氛和環境下，學生學習的積極性、主動性、責任感大大提高了，學習成了一種自覺地行動。

二、“你猜，我喜歡哪一句”

在課堂上，對于描寫優美的文章，需要學生細細品讀的，我改變了以往“你喜歡哪一句？”的問法。我讓學生來玩一個“猜一猜的游戲，猜老師喜歡哪一句？”。

如教學《荷花》這一課時，我說：“同學們，昨天我在備課的時候，我發現這篇文章寫荷花寫得很美，你猜猜我喜歡哪里嗎？為什么你會這樣猜呢？看看誰是老師的知音。”學生的學習情緒馬上調動起來。一生說：“老師，我猜你喜歡這一句‘荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。因為這一句告訴我們荷葉很多。”我笑瞇瞇地說，是啊，密密地荷葉多么的可愛。一生搶著說“老師，這一句除了寫荷葉多之外，還寫出了它很綠。”我用力地點點頭說：“很多很綠的荷葉讓人賞心悅目。”你倆是我的小知音。一生立刻說：“老師，我覺得你會喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。老師，你喜歡荷葉，那一定更喜歡荷花，這里描寫的荷花很美。”我哈哈哈大笑，豎起大拇指說“你怎么知道我喜歡荷花的呢？這里沒有說過荷花美，你是從哪里知道的呢？”“有的……有的……有的……這個詞語連起來的內容寫出了從不同的姿態，看出了荷花的美。”我說：“這一句話，我不止喜歡美麗的荷花，還有喜歡的其他的地方呢。”因為課文有一個黃色的小泡泡，學生很快就發現，我喜歡“冒”這個字。此時，我就讓學生當一會荷花，把桌子當成是荷葉，做“冒”出來的動作，此動作讓學生體會到，這樣的荷花很可愛，充滿活力。

新形勢的需要，我們的課堂必須進行改革。一個個成功的經驗告訴我們，不斷激發學生學習的積極性，為他們搭建平臺，課堂上把時間真正地還給學生，這樣才能讓他們真正地做學習的主人。在課堂上，做到了讓“匆匆”不再“匆匆”。

責任編輯 邱麗