高職院校專業群建設的實踐探索

董淑華

摘 要 專業群建設是學校提升內涵、獲得外部競爭力的重要途徑之一，可將學校松散孤立的教學資源進行整合，實現資源效用最大化。專業群內各個專業可借助集群發展優勢，形成特色專業和品牌專業。專業群主要分雙核心型、單核心引領型、單核心輻射型、專業協同發展型四類，一些高職院校已經開展了針對不同類型專業群的建設實踐。但專業群建設要因地制宜，充分考慮學校實際情況與專業發展狀況。

關鍵詞 高職院校；專業群建設；教學資源

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0026-05

一、概念界定

隨著社會的發展，專業分工越來越細，每個工種的從業人員所能完成的工作范圍越來越狹窄，工作內容越來越具體，因此協作變得更為重要。這種協作，不是簡單的工種之間的組合，而是專業與專業的對接和整合。如何進行整合，不僅企業要不斷進行探索，高職院校作為培養高素質技能型專門人才的機構也要努力嘗試，不斷探索，做好教育教學研究工作，開發符合市場需求的人才培養模式。

（一）專業

在教學領域，專業是指高職院校根據工作崗位的素質、技術等方面的要求而劃分的學業門類，也指高等學校或中等專業學校根據社會專業分工的需要設立的學業類別。中國高等學校和中等專業學校，根據國家建設需要和學校性質設置各種專業。各專業都有獨立的教學計劃，以實現專業的培養目標和要求。

（二）專業群

專業群的概念源于經濟學領域中的產業集群理論。產業集群的形成是基于資源集聚的比較優勢而帶來的集聚效應、效率效應、規模效應和擴散效應，從而提高絕對競爭力，其目的是追求成本最經濟、效益最大化。職業教育與區域經濟社會的發展有著密切的聯系，職業教育要為人的發展服務、為經濟社會發展服務，這是由其本質屬性決定的。職業院校作為高素質技能型人才培養的主要機構，其專業建設與地方產業集群的發展有著必然的聯系，隨著職業院校的發展模式由“規模式”走向“內涵式”，“集群”的概念也逐步由經濟領域走進了教育領域[1]。

關于專業群的認識，目前存在不同觀點，有的認為專業群是具有相似性和相近關系的專業按照一定邏輯關系的組合；有的認為是圍繞核心專業，將相近或相似關系的專業進行整合。按照專業相近或相似性組成的專業群，是由若干個工程對象相同，或者若干個技術領域相同，或者若干個學科基礎相近的專業（專業方向）共同組成。這種專業群強調是否擁有師資、實習實訓條件等共享基礎。圍繞核心專業帶動其他專業發展構建專業群的觀點認為，兩個或兩個以上跨二級專業之間的相互依賴和相互促進，能夠形成合力，以提高整個專業群的教學水平、學生的職業能力和專業服務產業發展的能力為目的而組成的專業集合，其專業群建設就是針對特色專業而進行的資源整合，有利于形成集團優勢，實現資源有效共享，增強專業辦學實力，提高學院知名度[2]。

因此，關于專業群比較恰當的定義是：專業群是由若干個專業技術基礎相同或相近，并能涵蓋某一技術或服務領域的由若干個專業組成的一個集合[3]。

二、專業群的類型

（一）雙核心型專業群

雙核心型是分別以兩個專業為核心專業，形成如兩輪馬車式專業群，詳見圖1。這種專業群在內部形成兩個小的專業關連性強、相互依賴的次級群。次級群之間形成競爭，能夠相互帶動，發展動力足，建設效果好。由于平衡發展的需要，專業能夠共同發展，避免優勢專業獨占資源、非核心專業動力不足而發展滯后的現象。這種專業群的不足是教學資源容易分散，需要經常進行協調和溝通；而且由于競爭的存在，容易產生矛盾。

（二）單核心引領型專業群

這類專業群以實力強的重點專業為核心，將具有關聯性的專業聚集起來，借助核心專業的優勢，帶動非核心專業的發展，詳見圖2。專業群內部，核心專業占有資源多，優先發展機會多，任務重，承擔帶領非核心專業發展的重任。但這種專業群內部競爭不足，資源分配容易不均衡，專業平衡發展的可能性小。

（三）單核心輻射型專業群

這種專業群有一定的歷史積累，核心專業成熟，具有引領作用，發展受到重視，能夠帶動相關聚集專業共同發展，輻射專業寬，師資隊伍、各類教學資源共享性好，平臺型課程具有通用性，可帶動后續相關專業發展，能夠持續滾動，其輻射形式見圖3。但這類專業群負累重，任務多，需要政策扶持和資金支持。

（四）協同發展型專業群

基于共同的工作目標，專業間需要相互配合才能完成一個工作任務，專業由于具有內在關聯性，專業群中的專業處于相同地位，資源按照崗位及工序的不同進行分配利用，詳見圖4。這種專業群需要高度的協作才能完成具體的工作任務，需要依托具體的企業或工作任務構建，對資源的依賴性強，效率高，目標明確。

三、專業群建設實踐

（一）經管類專業雙核心型專業群

依據邁克爾·波特于1985年提出的“價值鏈”理論，按照對外形成服務流、對內構建專業鏈的思想，南京信息職業技術學院信息服務學院將現有的8個經管類專業集成在一起，形成基于企業價值鏈的專業鏈，并依據專業間的關聯性，構建經管類專業群，創新了人才培養模式，開發了特色課程，形成了科學化的人才培養體系。依據價值鏈構建專業鏈的結構，如圖5所示。圖中的SME是專業群建設所依托的江蘇省示范性平臺——江蘇省中小企業信息化服務平臺，該平臺為專業群提供教學資源和教學環境。

按照產業集群理論，通過專業間的整合與融通，實現資源共享，使專業能夠共享公共資源、產生外部經濟，降低成本，形成核心競爭能力。

專業群以電子商務和物流管理為核心專業，分別形成信息技術服務子專業群和商貿與管理子專業群，如圖6所示。商貿與管理子專業群承擔為顧客提供實體服務的任務，信息技術服務子專業群負責提供技術支持和專業群自身建設及能力的提升。

1.創新人才培養模式

利用平臺開放性和資源共享性的特點，將“江蘇省中小企業信息化服務平臺”真實的運營環境全程引入教學環境中，在人才培養過程中，強調“理論→實踐→再理論→再實踐”螺旋式循環遞進認知；以具備創新意識、創新能力作為對人才基本素質的內在要求，以商業價值為設計基礎，有計劃、有組織地讓教師和學生共同參與商務項目的調研、設計、開發、實施、運營、總結等經營開發；打破專業界限，強調專業之間協同，專業與崗位需求協同，按照實際應用，安排不同專業學生扮演不同崗位員工，根據真實崗位需要進行教學指導，構建“真實情景、循環遞進、協同集成”的專業群人才培養模式。

2.創新專業群管理體制

打破專業界限，撤銷教研室，將職能管理與項目化管理融合起來，以電子商務為重點專業成立信息服務技術教學事業部，以物流管理為重點專業成立商貿與管理教學事業部，事業部履行行政職能，倡導平行資源整合，各個專業按照項目化管理模式實行專業負責人制，教師按照自己的學科領域和專業傾向與專業負責人雙向選擇組成專業團隊，進行專業建設和專業教學。

3.深化校企合作

與行業典型企業合作，把握專業發展的脈絡。如與江蘇金蝶軟件有限公司合作成立“金蝶講堂”，聘請金蝶軟件公司高級實施顧問為本專業群信息技術應用課程和IT理論課程的承擔者；與華東最大的燈具連鎖企業南京創一佳集團合作成立“蘇明學院”，將電子商務網絡營銷方向與連鎖經營專業納入校企合作項目，校企雙方共同制定人才培養方案、教學計劃，合作開發相關課程；與深圳中諾斯科技有限公司合作成立“物流信息化研究中心”，為物流管理專業的學生提供物流信息化實訓平臺；與中國電信天語呼叫合作成立“南信呼叫中心”。

（二）數控管理單核心引領型專業群

江西交通職業技術學院數控技術專業辦學歷史雖然不是很長，但多年來緊跟市場需求，改造傳統專業，設置新增專業。學校根據數控技術行業對人才的需求設置專業，以數控技術專業為重點進行建設，帶動模具設計與制造、計算機輔助設計與制造等其他幾個專業的建設，已形成了以數控技術專業為骨干，以模具設計與制造、計算機輔助設計與制造專業為支撐的數控技術專業群。數控技術專業群建設的主要內容是創新人才培養模式。

推進工學結合的教學體系改革。通過校企合作探索開發工學結合的職業核心課程，使學生通過工學結合課程的學習，深入了解企業對人才的需求，同時企業和用人單位也可以通過工學結合課程，提前了解學生，使人才的選擇更有針對性。

積極探索和開展“訂單式”人才培養模式。根據企業的用人需求和學生的就業意向，組織定向教學班，按企業要求組織教學。

根據各企業的要求制定教學計劃。確定課程設置，引入企業培訓教材，改造現有課程，聘請企業專家舉辦技術講座，按照企業的用人標準進行培養和考核學生。

導入雙證書認證體系。在教學改革中，根據《數控車工國家職業標準》《數控銑工國家職業標準》《加工中心操作工國家職業標準》等行業證書認證體系的認證標準，對數控類各專業的課程體系和課程內容進行改革，將相關的認證標準引入相應的專業課程體系，使數控專業的學生在完成學業的同時獲得相應的職業資格證書。

（三）經管類單核心輻射型專業群

云南機電職業技術學院針對云南省社會經濟的實際情況和行業發展的現實要求，結合學校背靠行業的優勢，以及學校在云南機電行業及其相關專業研究和教學歷史中所積淀的優勢資源，通過專業群建設，實現以市場營銷專業為龍頭，帶動工商企業管理、物流管理、會計等相關專業的發展。專業群結構如圖7所示[4]。

第一，專業群建設目標。構建以市場營銷專業為龍頭，以工商企業管理專業、物流管理專業、會計專業為支撐的專業群體系。市場營銷專業建設項目的實施，將對整個專業群建設發揮引領和拉動作用，支撐專業在課程體系、師資隊伍、實訓條件等方面的建設工作，對專業群建設提供資源共享和支持條件。

第二，資源共享。利用現有專業的相關性，合理使用教學資源，降低建設成本，保證設備和設施得到充分利用。在現有實驗實訓室的基礎上，利用與企業共建的形式，形成專業群實訓教學大平臺。

專業群內專業教師具有相互兼容性，能發揮現有師資的數量優勢、結構優勢和“雙師”優勢，在專業群內靈活調用、合理配置現有師資及其他教學資源，形成整體合力，同時提高現有人力資源的使用率。

第三，課程建設。利用專業間的相關性和市場營銷專業課程體系的構建經驗，指導其他專業課程體系的構建，共建核心課程和精品課程。

（四）機械制造類協同發展型專業群

沈陽職業技術學院機械制造類專業群建設是圍繞沈重集團的崗位需求，組建企業班，并將相關專業整合后，構建專業群。因為工程對象相同、技術基礎相近或學科基礎相似，學生未來就業崗位相同或相近，必然反映在共同實施的人才培養模式方面。從2006年起，沈陽職業技術學院機械制造類專業群與沈陽北方重工集團在多年校企合作基礎上，聯合培養焊接、材料成型、鍛造、木型、熱處理等崗位技術技能骨干，冠名為“沈重班”，實施“訂單式”聯合培養。沈重集團從入學新生中選拔符合企業要求的學生作為“沈重班”的學員，同時成為沈重集團預備員工。

1.“沈重模式”的實踐

沈重集團在教學中注重企業文化教育，通過教授學生專業知識，培養崗位能力，傳遞企業的共同價值觀、使命感和企業行為規范，并由此構成企業的價值鏈。機械制造類專業群在構建過程中，按照工藝流程的先后順序，從為顧客提供滿意的產品出發形成專業群。

專業群在訂單培養學生的課程設置上，利用企業的實踐教學資源，加大實踐教學力度，在真實工作情境中培養學生的職業素質和職業能力。

經過三年“沈重模式”實踐，收到良好的人才培養效果，已有130名學生走上工作崗位，其中90%以上成為集團技術、技能骨干。目前，高職院校工藝類專業群人才培養模式改革創新的主體基本上都類似于“沈重模式”，突出校企合作、工學結合的內涵要求，促進專業與企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，并一定程度上開始在人才培養模式、運行機制等方面有所突破。

2.專業群開放與資源共享

專業群內專業教師在教學中可以相互補充，師資隊伍整體結構可以不斷整合優化，大大節省了教學單位在師資引進和培養上的支出。同時，專業群中各專業的實踐教學條件相似或相同，基本可以在同一個實訓體系中完成，這樣就可以充分整合實訓資源，提高實訓設備的利用率，進而降低實踐教學成本。

沈陽職業技術學院示范建設以來，利用中央財政專項資金和地方配套資金，建設具有通用性的現代化綜合實訓中心，成為沈陽市職業技能鑒定中心和沈陽市裝備制造業、信息技術業、現代服務企業員工技術提升的培訓基地。

四、專業群建設建議

第一，要明確專業群建設是手段而不是目的，專業群建設不是簡單地對教學資源和師資做加法，而是系統性的整合與優化。因此，專業群建設的前提是要對專業進行合理劃分，具有相似性或相關性的專業才可以進行統一規劃、協同發展，才可以納入到同一個專業群。

第二，要建立專業群的有效評價機制。專業群建立完成之后，要對專業群進行評價。專業群在建設過程中需要投入資金、人員和社會資源，要進行教學環境建設，如果建設僅僅停留在硬件上，不能對內涵有所提升，專業群建設就失去實際意義。

第三，要杜絕“跟風”現象。有些學校師資隊伍不合理，教學資源不充分，地方經濟發展落后。在這種情況下，如果盲目進行專業群建設，不僅不能提升專業發展水平、教學質量和社會服務能力，還會造成不良影響。在未來的發展中，應因地制宜，避免盲目建設；明確內涵，避免形式主義；把握原則，提高建設實效性。

參考文獻：

[1]劉瑞軍，曲芳，趙丹.對高職院校專業群內涵建設的研究與實踐探索[J].遼寧高職學報，2012（1）：1-3.

[2]黃雅娟.高職院校特色專業群建設的探索[J].中國商界，2011（12）：198.

[3]趙昕.高職院校專業群建設實踐的思考與認識[J].天津職業大學學報，2011（6）：3-7.

[4]云南機電職業技術學院專業群建設[EB/OL].[2012-07-12].http：//www.ynmec.com/gs/scyxtszy/ShowArticle.asp？ArticleID=39.

Research on the Practice of Specialty Clusters Construction in Higher Vocational Schools

DONG Shu-hua

（Nanjing Vocational and Technical College of Information， Nanjing Jiangsu 210046， China）

AbstractConstruction of specialty clusters is one of ways for schools to improve connotation and acquire the external competitiveness. And the loose and isolate teaching resources can be assembled and the effectiveness of resources can be maximized by constructing specialty clusters. Each specialty within specialty clusters can develop advantages with the help of clusters to form characteristic specialty and brand specialty. Specialty clusters mainly contain four types：dual-core type，mono-core leading type，mono-core radiation type and specialties collaborative development type. Some higher vocational schools have carried out activities of construction and practice according to different types of specialty clusters. However， the construction of specialty clusters must depend on the actual conditions of schools and the situation of specialty development instead randomly.

Key wordshigher vocational schools；construction of specialty clusters；teaching resources