新課程背景下的高中語文課堂提問技巧

萬吉存

摘要： 課堂提問是教學技能的一個重要組成部分，是啟發學生思維的主要方式。在教學過程中，教師明確了提問的目的、作用和技巧，然后精心設計課堂提問，創造問題情境，才會對培養學生的思維能力、創造精神有極大的益處。

關鍵詞： 新課程高中語文課堂提問技巧

高效和諧、以人為本的課堂教學是每個教師所追求的，精心設計課堂提問是高效課堂的有力保證。課堂提問既是教學技能的一個重要組成部分，又是衡量教師教學水平的一個重要標準。新課程倡導的探究式學習強調培養學生的問題意識和解決問題的能力。只有成功設計問題，才能成功調動學生的學習積極性，進而促進學生的思維發展和能力的提高，真正實現高效教學。

一、創設問題情境

創設語文問題情境的實質在于揭示事物的矛盾引起學生內心的沖突，從而喚起學生的思維，求得問題的解決。因此，在課堂教學中必須給學生創設一個“設疑”的情境，我經常采用以下幾種方法。

1.利用學生的生活經驗“設疑”。從學生最直接最具體的經歷入手，組織學生在課堂上回味，就會使學生產生身臨其境的親切感。比如上選修《語言文字應用》之《咬文嚼字——消滅錯別字》時我要求學生找出身邊的錯別字，學生立即想到“布可思衣”服裝店，“頂頭尚絲”理發店，“飾尚前沿”飾品店等店名中的錯別字。

2.利用學生有爭議的問題“設疑”。學生難免會因所遇到的問題產生爭議，沒有爭議，學生的思維水平就得不到提升，正因為有了有爭議的問題，學生才能激發強有力的探究興趣，因此，在語文課堂教學中創設學生有爭議的問題情境，是必不可少的一個環節。比如在《先秦諸子選讀》的教學中，顏回是孔子的得意門生之一，在孔子面前始終是服服帖帖、畢恭畢敬，對孔子所說深信不疑、全面接受，故孔子多次表揚顏回。我讓學生評價孔子眼中的顏回，大家都覺得孔子對他很贊賞，但是文中還有這樣一段話：子曰：“回也非助我者，于吾言無所不說。”指出之后，大家的討論就更為激烈了。

3.抓文中空白“設疑”。高中語文教材中的大部分文章出自名家之手，有時作者會根據文學創作的需要，在文中有意留下一些空白，如果能夠捕捉到這些發人深省促人深思的空白點，便能引導學生更好地思索、想象和理解。

二、有效的提問技巧

一堂課是否成功，在很大程度上取決于教師能否將學生引入文本所設定的情境中，因此，在課堂教學中有效提問就顯得尤其重要。

1.提問要落實課堂教學目標。為了防止教學提問的無效，教師在設計提問時應緊扣課堂教學目標，抓住重點，徹底改變課堂教學胡子眉毛一把抓，沒有重點的現象。要充分調動學生的積極性，改變傳統的“以講為主”、“以讀為主”的教學模式，教師就要克服滿堂問的缺點，真正把“教師主導，學生主體”的思想體現出來。

2.提問要精簡連貫，注重訓練學生的思維。提問只是一種手段，目的是激發學生的思考，從而使思維得到訓練。因此，提問不能繁密雜亂，而應是精簡連貫的。教師要想上好一節語文課，就必須站得高一點，看得遠一點，想得深一點，從整篇文章，從整節課出發，設計出一組有計劃、有步驟、自成系統的問題。

3.提問要有側重點，為教學重難點服務。問題的設置要有重點和次重點之分，做到循序漸進，層層推移，啟發學生的思維，引導學生思考討論，進而解決問題。

三、巧設疑問，利用多種提問方式

課堂教學中最常見、最靈活的教學形式，就是提問，通過提問不但能激發學生的思維，使學生注意力集中到課文內容上，而且能反饋教學效果。

1.抓住關鍵詞。課堂提問要抓住關鍵詞語，要把學生的思維引到問題的焦點上，有效引導學生對文章做深入細致的品味、分析。例如：在教授《蜀道難》這一課時，我就抓住了“難”來設計相關問題：“課文是從哪幾個方面來寫蜀道之難的？”進而讓學生把握詩句從度越之“難”和安居之“難”兩方面寫蜀道之“難”，明白詩人的寫作意圖。由此可見，抓住了“難”這一關鍵詞，就是抓住了文章的文眼，打通了文章的脈絡。

2.抓住關鍵角度。抓住關鍵角度就是要抓住這個關鍵采用迂回設問，不直接從正面設問的方式，鼓勵學生站在更高的層面、更深的角度、更寬的視角上去想問題。例如：在學習《林黛玉進賈府》這一課時，我就抓住了具體情節，引導學生對寶黛二人所處的社會環境作出分析。我設計了這樣的問題：作者用很多的筆墨寫賈府的環境，到底有什么深刻的用意呢？這樣就讓學生更加關注課文當中對賈府的環境描寫，激發學生興趣，通過對作品的表象的分析，達到對文章主旨的理解，最終解決核心問題。

3.抓住關鍵因素。高中語文教學的關鍵在于提高學生分析問題、解決問題的能力，恰當地提問可以使學生的學習興趣更加濃厚，提高學生的語言運用能力。

四、恰當激勵，點燃智慧火花。

哲學家詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”青春昂揚的中學生渴望得到肯定，尤其是來自老師和同學的肯定。肯定能增強學生的自信心，促使學生深入探索問題，從而促進學生的成長和進步。課堂上對學生的激勵方式主要有以下幾種。

1.競爭激勵法。建立有效的競爭機制可以刺激學生的好勝心，使之更用心更努力地投入到學習中去。可以在上課分組討論前讓各組選出評委，為各組的答案打分，最后選出“最佳討論組”。

2.語言激勵法。取得良好的教學效果離不開師生之間的相互信任，學生更期待來自老師的激勵性評價，教師不應該吝惜對學生的鼓勵、稱贊，多稱贊學生，讓他們更加積極地參與到學習中來。

3.同伴評價激勵法。教師的鼓勵固然重要，但學生也希望得到同伴的欣賞和仰慕。所以有時也可以請同學來點評，教師適度點評。

良好的課堂氛圍和良好的教學效果離不開教師的精心準備，更離不開學生的積極探索和努力思考。因而教師精心設計的教學設想可以啟迪學生的智慧，好的設疑可以引領學生的思考，最終取得良好的教學效果。

參考文獻：

［1］劉顯國編著.課堂提問藝術.中國林業出版社出版.

［2］曾令格著.中學語文教學活動設計.禹明，唐建新主編.新課程教學活動設計叢書.北京大學出版社出版.

［3］王世群.中學語文教學藝術研究與實踐.重慶出版社出版.

［4］王耀平.課堂提問的“是”與“非”.語文教學通訊，2009，（3）.