新教學模式下思維的重要性

楊景昱

（姜堰市港口中學，江蘇 姜堰 225517）

摘要思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，有思就會助推行動，學貴有思。在新的教學模式中，教師不能只流于教學形式的新穎，教學活動的多樣，也不能只注重學生對前人知識的掌握，要注重的是培養學生在活動中思考，在思考中有所頓悟，有所創新。

關鍵詞教學模式；集中思維；發散思維；思維碰撞

隨著新課程實施的深入，師生教學行為正發生著重要變化，“自主、合作、探究”、“把課堂還給學生”、“讓學習從活動中來”等新的教學模式在許多學校紛紛涌現。倡導讓學生在活動中體會科學探究的樂趣，構建有利于師生、生生互動的有效課堂。

“只重形式，內涵不足”、“活動有余、思考不足”的課堂比比皆是。筆者認為在新的課程深入實施的背景下，在師生轉變教學行為的同時，更應對教學的本質加以思考，要以學生的思維作為支撐，培養學生的各種能力，以達到教學形式與本質的有效結合。

一、創設情境，讓學生在思維中動起來

中學生正處在旺盛的成長時期，精力充沛、求知欲強，對認識未知世界的心情十分迫切，教師可利用其好奇心，提出問題，誘發學生的思維。這關鍵是教師的引導，要善于利用情境，用好情境，來激發學習興趣和探究熱情。

1.以問題為情境，激發思維

問題是科學探究的起點，它也是課堂教學的一個法寶，是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引言，是覺悟的契機。在講二氧化碳的實驗室制取時，先是設計一個問題：根據氧氣的實驗室制取，你認為二氧化碳的制取應從哪些方面研究呢（選擇什么樣的藥品、選擇什么樣的發生裝置和收集裝置）？課堂一開始就打開了學生的思維，讓學生進入積極的學習狀態，這種漸進的問題刺激方式，使得課堂富有思考性,學生在思考中動起來，大大提高了課堂教學效率和教學質量，有利于知識拓展和深化。

2.以活動為情境，激發思維

學生分組實驗、家庭小實驗、課外興趣小組活動，都可以用來創設情境，促進學生的思維活動。在家庭實驗中，檢驗用久的熱水瓶膽和燒水壺內的沉積物的主要成分；比較食鹽和白糖溶解性的大小等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，學習熱情高漲，思維更加活躍。興趣小組也可課堂教學相結合，活動中以課堂教學內容為基礎，適當擴大、加深，增加思維廣度。如調查當地水資源的污染情況、撰寫水污染防治措施報告、設計野外河水簡易的凈化裝置，在一系列興趣活動中激發思維，讓學生們動起來，培養各種能力。

3.以史話為情境，激發思維

“化學給人以知識，化學給人以智慧”。耐人尋味的史話故事中，前人細致入微的觀察能力，鍥而不舍的探索精神，都會深深吸引并激勵學生。如講純堿時可介紹我國近代化學家侯德榜先生沖破索爾維法的技術封鎖，創造性地進行了制堿工藝的新思維，發明了舉世聞名的侯氏制堿法。在講金屬鋁的性質時我們可以這樣設計情境：鋁是地殼中含量最多的金屬元素，鋁合金等鋁制品在現代生活中廣泛應用。然而一百多年前，純鋁卻是稀罕之物，價格堪比黃金。門捷列夫因發現元素周期律的卓越成就，獲得一只鋁制獎杯；拿破侖享有在宮廷盛宴中一人獨用鋁制餐具的殊榮。為什么鋁含量在金屬中首屈一指，而廣泛應用卻姍姍來遲呢？這是由鋁的性質決定的，也是我們今天要學習的內容。通過簡單的化學史情境創設，學生的思維進入到一個“憤”“悱”的狀態，求知的欲望欲望非常迫切，自然就會取得很好的教學效果。

二、拓寬思路，活動中發散思維

發散思維，又稱擴散思維或輻射思維，發散思維的方法是點源發散，是圍繞一個要解決的問題由一點向四周發散，從問題的橫向、縱向、側向等等各方面考慮，沿不同方向進行思考的思維方式。滬教版中，在探究空氣成分的實驗時，待集氣瓶冷卻到室溫后，發現集氣瓶中液面并未上升到其容積的15，問：可能有哪些原因導致這一結果？再問，若上升超過了15，可能由哪些原因導致呢？緊接著再問，既然存在著這樣的問題，如何改進這套實驗裝置呢？學生答：(1)在陽光下用放大鏡照(2)用電阻絲加熱。類似發散思維的練習貫穿于化學教學中，有利于拓展知識點，更能提高學生的創新能力。

三、“ 凸顯”思維，活動中思維碰撞

思維、思考過程是看不見的，是本質的隱性活動。這就需要教師創造條件，盡可能使學生的思維顯現出來，便于對學生活動進行指導，也有利于學生在交流討論中產生思維碰撞，激發智慧的火花。學生在思考問題時，往往受原有知識和經驗定勢影響，對遇到的新問題新知識“想當然”的進行分析和推導，有時產生錯誤。在教學中我們有意識的設計問題，讓學生走進“錯誤”，讓學生自己發現錯誤，使他們感到驚訝、困惑，于是產生問題情境。 例如，講氫氣在氯氣中燃燒反應時，先讓學生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”不少的學生是“一定要有氧氣參加”的答案，但當學生眼見到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后，這“出乎意料”的現象，使他們在心理上產生了極大的矛盾沖突，學生迫切想知道其中的緣由，對這一知識的認定恐怕會使學生終生難忘。這樣的例子很多，如“鎂可以在二氧化碳中燃燒”，“十毫升水和十毫升的酒精混合體積小于20毫升”等等現象，當時都讓學生驚訝無比，也正是如此，學生很急于知道答案，思維在碰撞中高度集中，學習效率得到明顯提高。

可以相信，在新的教學模式中，學生的自主活動能“隨心所欲”，大膽嘗試，喚起他們的學習興趣，充分挖掘他們的潛在能力，從而激發起其求知欲，使他們從中得到樂趣。但樂趣的背后更要培養學生的思維能力，鼓勵思維碰撞，培養思維創新能力。學生的思維永遠是化學教學的靈魂，這是每一個教育工作者不容忽視的。在教育中只有那種有自己思維和想法的人，才能適應時代的發展，才能給社會帶來生機和活力。