創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂 回歸育人本質(zhì)

陳永學(xué)

〔關(guān)鍵詞〕 課堂；轉(zhuǎn)變；深入；文化

育人

〔中圖分類號(hào)〕 G632.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的追求日益迫切。課堂作為學(xué)校育人的主陣地，通過創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，達(dá)到育人的目的，是做優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)。現(xiàn)筆者結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，梳理歸納，以求共研。

一、課堂在顛覆中起步，育人中推進(jìn)，高效中立足

傳統(tǒng)課堂中，教師對(duì)課堂進(jìn)行壟斷，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，老師怎么說學(xué)生怎么做，教師只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行一味重復(fù)，販賣知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)接受，變成知識(shí)的容器，被物化了。久而久之，部分學(xué)生成了局外人，聽天書，等下課，盼放假，耐不住“閑暇”，于是，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。究其原因：教育失真。為解決這些問題，高效課堂的策源地杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，另一種課堂“橫空出世”，最大限度地杜絕、消弭了導(dǎo)致課堂低效的種種弊病，從砸掉講臺(tái)開始，搬走了講桌，增加了兩面黑板，改學(xué)生同向坐為相向坐，限制教師多講，鼓勵(lì)學(xué)生多說，改教師為中心為學(xué)生為主體，變沉悶的課堂為學(xué)生動(dòng)手操作的課堂，改坐著為站著，改先教后學(xué)為先學(xué)后教……課堂完全顛覆了，學(xué)生主動(dòng)參與，在課堂里獲得成功的喜悅，用蘇霍姆林斯基的話來說，這一切都是在“在集體中教育，利用集體教育”來完成的，課堂在顛覆中取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、課堂在轉(zhuǎn)變中深入，學(xué)生在體驗(yàn)中收獲

做優(yōu)質(zhì)教育，就要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.變教師教為學(xué)生學(xué)。在課堂上，學(xué)生不再單純接受知識(shí)，而是走上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，以自豪的情緒展示自己的勞動(dòng)成果。同組成員的補(bǔ)充拓展，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自己攻克，重點(diǎn)得以突破，難點(diǎn)得以解決。學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，課堂氛圍輕松愉悅。

2.變教師布置作業(yè)為學(xué)生自己設(shè)計(jì)。作業(yè)的內(nèi)容和形式不再由教師決定，而是讓學(xué)生決定，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，自然就提高了學(xué)習(xí)的自覺性。作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是知識(shí)與能力的展示。

3.變教師督促檢查為學(xué)生自主檢查。以往教師談檢查煩惱，學(xué)生聽檢查色變，而今學(xué)生分組檢查，相互督促，相互學(xué)習(xí)，相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在合作中進(jìn)步，在進(jìn)步中探索，在探索中成長(zhǎng)。

4.變教師組織活動(dòng)為學(xué)生自主組織。新教材注重課堂的探究和活動(dòng)，以往教師絞盡腦汁去想去做，在課堂中的收效甚微，累了教師，苦了學(xué)生。而今教師教學(xué)任務(wù)分層布置，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己探討，自己解決，自己展示，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生積極參與的意識(shí)，又促進(jìn)了合作交流。

5.變單一評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)單純地以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的好壞，而忽略了學(xué)生的道德思想與行為，致使優(yōu)生注重成績(jī)，差生害怕成績(jī)，而今成績(jī)不再是單方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生不再苦，任何一方面的特長(zhǎng)都可以得到嘉獎(jiǎng)，得到肯定，人人臉上都能感受到教育帶來的快樂。

這一切的變化，帶給他們的是在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，無憂無慮獲得知識(shí)那種滿足；在課堂展示交流時(shí)，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，慷慨激揚(yáng)演講的那種幸福；在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，鼓勵(lì)的掌聲，老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)帶來的那種興奮。因而，今日之課堂學(xué)生不再游離，“精力流失”降至最低，學(xué)生把課堂當(dāng)成了樂園，老師只是帶著學(xué)生在知識(shí)的園地里暢游，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快樂地接受知識(shí)，在做中學(xué)習(xí)，師亦生，生亦師，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，每一次都在體驗(yàn)中收獲著幸福。

三、課堂走向深處是文化，文化的背后是育人

課堂走到深處是文化。做優(yōu)質(zhì)課堂，就是在演繹著一種文化，文化需要與時(shí)俱進(jìn)，更需要解放。創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，解放了學(xué)生，解放了教師，解放了學(xué)校。學(xué)生在“知識(shí)的超市”里爭(zhēng)得面紅耳赤，各抒己見，交流著各種思想，積極向上，健康成長(zhǎng)，在知識(shí)的主動(dòng)探求中成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式得到了尊重，身心得到了關(guān)注，每一個(gè)人都在這種氛圍中快樂成長(zhǎng)，滿懷成功的喜悅，由“知識(shí)的奴仆”變?yōu)閾釀?dòng)琴弦的樂手的那種“自在”，成為一個(gè)個(gè)情感豐富的大寫的人。

總之，我認(rèn)為對(duì)課堂的提升，不是現(xiàn)象或形式上的非此即彼。優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建，不僅帶來了教學(xué)質(zhì)量的提升，更是生命情感與體驗(yàn)的回歸，使教育真正回歸其本質(zhì)——育人。