如何有效使用新教材

吳旭彬

〔關鍵詞〕 新課改；教材；有效使用

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0065—01

隨著新課標的實施，大家對教材的認識也有了變化——教科書是范例，是引導學生認知發展、獲得知識的教學案例。新的教材經過幾年的試用和再修改，融入了廣大教師的經驗和心血，變得更加豐富和完善。作為新課改下的教育工作者，我們是課程改革的主力軍，首先要樹立課本的權威性，著力培養學生讀書用書的良好習慣，促進學生轉變學習方式，有效提高學習效率。

新教材的教學目標多元化，關注學生的全面發展。比如，化學教科書在內容設置上有實驗、科學探究、資料卡片、科學史話、學與問、思考與交流、實踐活動等等?？苫瘜W課本畢竟不是小說，讀起來難懂，又枯燥無味，所以很多學生不喜歡閱讀化學課本，只是偶爾看看反應方程式或找幾個需要的結論和定律。目前各校的班額都較大，課時有限，對實驗、科學探究等這些師生互動欄目做得不到位。如果老師不能有意識地培養學生閱讀課文的興趣，讓他們養成認真看書的習慣，不僅不能完成教學任務，還會影響學生以后的學習。

教師講課是以教材為依據的，這個常識一開始就要告訴學生，而且還要讓學生明白，如果他們能對教材無師自通，那就達到了教學要求。學生是學習的主體，是對教科書進行能動的創造性實踐的主體。有的教師上課不拿課本，有的僅拿教學案例，有的雖然拿教材了但一節課上完了還沒翻開。連教師都不注意使用教科書，學生又怎能經常翻閱課本呢？比如，每本化學教材都有一個折疊式的化學元素周期表，顏色搭配很醒目，而多數老師卻喜歡使用掛圖和多媒體，就是不引導學生翻閱課本附圖，考試后卻一味埋怨學生對課本不熟悉，基礎不扎實。

凡是課本中有的定律、現象、結論等，教師講課時就沒有必要再全部抄在黑板上，應當師生共同朗誦課文中有關內容，板書一些重難點內容?，F行的教科書都配有光盤，里面有課本內容、實驗錄像、名師精講錄像、專題講解。學生觀看的寥寥無幾，而現在大多有條件的學校都安裝了電子白板，可有的老師在課堂上從來不播放，大多數學生不知里面是什么內容，很是好奇。所以，教師應適當播放一些光盤上的配套內容。

講解例題常常要用到許多數據和常數，老師要帶領學生查閱課本，讓學生在翻、用、查的過程中熟悉課本內容，熟能生巧，長期下來也就記住了。對于課本上的習題、復習題，雖然不要求全做全講，但要充分重視，平時的檢測考試，一定要選課本上的部分習題，并在講評試卷時指明是課本上的原題，要把夯實基礎落實到教學中，讓學生親身體會教材的重要性。

解答學生疑問時，若課文中有答案，教師最好引導學生查看教材，分析教材。要逐字逐句理解概念、原理和其中的含義、條件及使用范圍。通過師生一起閱讀教材，給學生形成這樣一種印象：老師講的內容，教科書中都有，教科書中有的老師不一定都講了。尤其課文中一些鮮活的事例，都是一些反映科學、技術和社會生活的內容，能夠激發學生的學習興趣，本身就是需要學生閱讀、自學的內容。

使用教科書時，要有意凸顯教材書的優點。尤其是這套新教材，是新課程最基本的課程資源，我們要在不斷使用教科書的過程中讓學生領悟到：我們的教科書是許多人的勞動結晶，它積累了許多人教與學的經驗。課本中的習題數量適宜，難度適中，具有代表性，任何課外練習題、任何參考資料都不能完全代替課本。

在教學中切忌貶低教材。有的老師為了顯示自己的學識，常常當著學生的面點評教材。說教材中某處講得不清楚，某個地方處理得不嚴密，某數據不切合實際，有個別習題太簡單等等，有的甚至用其他語言代替課本中的一些概念。誠然，教科書不可能沒有任何瑕疵，但老師的這些話會大大降低教材在學生心目中的威信和地位，會直接影響學生的學習效率，對他們今后的發展也是有害的。