我院文科專業公共英語教學改革初探

金子

1.對我院文科專業學生英語學習情況的調查

大學英語教研室從學習習慣、學習認識、內外在因素、教師因素等方面對我院文科各專業學生進行了英語自主性學習調查，多角度地分析了學生英語學習的情況。

1.1學生現狀。

結合平時老師的上課過程，以及對學生高考成績的部分了解，發現大部分高職院校的學生的英語底子薄，基礎差，高考成績處于及格以下。

1.2學習目的態度情況。

以往的公共英語教學任務是以學生通過“高等學校英語應用能力考試”即B級為目的的，因此有60.5%的學生是為了通過考試而學習英語的，有34.2%出于職業發展需要而學習英語，然而這兩種需要產生的學習能動性會根據外界客觀的變化而變化：有些學生一旦通過了B級考試，或認為他們以后的職業跟英語無關聯，他們的這種能動性就不再繼續。只有5.3%的學生是出于主觀愛好而學習英語的。

1.3自主學習習慣的調查。

調查顯示有55.3%的學生沒有養成良好的預習、復習習慣，還有相當一部分學生，雖然學習目標比較明確，但是缺乏基本的學習能力和方法。大部分學生仍然嚴重依賴教師完成英語學習，被動地完成老師布置的任務或作業，沒有養成主動積極學習英語的習慣。從與學生的談話中我們還發現，對英語不感興趣，本班學風問題，教師教學風格不對胃口等方面的原因會影響學生學習習慣的培養。

1.4學生聽說讀寫譯能力掌握情況。

從教師上課掌握情況與學生自我評價中發現，絕大部分學生初高中階段英語基礎不牢固，詞匯量嚴重不足，語法知識掌握甚少，聽說能力較差，英語表達中式英文，翻譯成中文就是歐式體，學生英語技能的掌握情況不容樂觀。

1.5對于實行分班教學是否會給學生帶來幫助的調查。

有60.5%的學生認為有幫助，26.3%認為沒有幫助，還有13.2%的學生無所謂。學生這種漠然的態度讓教師也倍感擔憂。在這個問題上學院已經采取了措施，在教授一個學期公共英語課程后根據學生B級成績第二學期實行分班教學。但是經過課堂教學發現兩極分化比較嚴重。更嚴重的是，大部分B級考試沒通過的學生由于英語基礎差，信心受挫等諸多原因有“破罐子破摔”現象，而有部分B級考試通過的學生的學習目的性沒有了，因為有相當部分學生認為B級考試通過了就等同于拿到了畢業證，四六級也無望通過，這樣學生學習主動性明顯下降，就出現了“越學越差”的現象。這個問題無論是在教學內容，教學方法，學生學習態度上等方面都需要重視。

2.對公共英語教學改革設想

2.1課程設置。

在高職高專公共英語學期與學時設置方面，通過調查、分析與討論，在充分考慮和權衡高職高專人才培養目標能力構成，整體學時基本狀況，英語教學基本特點，以及我院文科專業學生接受英語教育當前和長遠發展需要的前提下，我們認為我院英語教學的學期設置可為三個學期，分別為公共英語，職業英語、專業英語，學時設置為一周4、4、2學時。第一學期的公共英語旨在幫助學生在英語學習上查漏補缺，能使大多數同學通過B級考試。

2.2公共英語教材支持。

教材建設是教學建設的基礎設施，對教學培養目標的實現具有重要的支持與保障作用。教材配套改革與建設的基本思路是：構建以應用能力培養為基本導向，以分層次教學為基本特征，以“公共英語+職業英語+專業英語”為結構模式的實用性與趣味性相結合的高職高專公共英語教材建設體系，以使教材的內容及組織能夠最大限度地符合我院文科專業學生形成和提高英語聽說讀寫譯等實際應用能力的要求。

2.3公共英語的教學組織。

2.3.1重視與學生的交流

2.3.1.1注重我院文科專業學生的學習目的。

不同的學習目的必然會導致不同的學習效果。據觀察，具有遠期目的的學生在學習過程中更加努力，學習也更加持久。我院學生公共英語的學習目的就是提高聽說讀寫譯能力，順利通過B級考試，當然對后續英語學習也有打基礎的作用。

2.3.1.2幫助我院文科專業學生樹立學習英語的信心。

在跟學生交流中發現很多學生由于各種原因對英語學習沒有信心，自暴自棄。因此教師無論是在課堂還是課后都要鼓勵學生，只要是能看到學生的一點努力，即便答題答得不正確、不到位也要表揚學生，這樣學生的學習的積極性才會大大提高。

2.3.1.3指導我院文科專業學生養成良好的英語學習習慣，掌握良好的學習方法。

正如亞里士多德所說：優秀是一種習慣。具有良好的學習習慣和學習方法是學生英語學習上取得成功的必備素質。

給學生的建議是：在背單詞方面，采用循環記憶法，以七天為一個循環，反復記憶，克服遺忘。在閱讀方面，采用將精度和泛讀相結合的方法，提高閱讀質量和速度。在朗讀方面，培養積極朗讀的習慣，讀和看是完全不同的概念，要努力克服心理障礙，大聲讀出來。在聽力和表達方式上要多采用練習與實戰的方法做到正確用英語進行交流與表達，做到胸有成竹。此外第一學期還要注重B級考試的題型加強練習，只要堅持下去，就可以達到B級要求，順利通過考試。

2.3.1.4注重教師本身在學生英語學習中的角色。

教師作為教育一線工作者，一言一行對學生都具有較大的影響。教師在教學過程中起著主導作用，要樹立正確的教學理念，督促學生自主學習。教師在教學過程中要注重提高職業素質和教學能力，時刻關心學生的學習動態。

2.3.2培養學生學習公共英語的興趣

2.3.2.1教學手段方法要改進。

根據調查，以教師講授為主的傳統教學方法已不能適應我院公共英語教學的基本要求，這種方法也得不到學生的認可與支持。以學生為中心組織課堂教學，啟發引導，培養學生自主學習能力，應成為我院公共英語文科專業教學組織過程的基本共識。我院文科專業學生自主學習英語的能力不強，用于英語學習的時間很少，教學組織模式必須選擇英語能力培養能在課堂教學過程中得到最大化實現的形式，并且大量運用PPT中聲、光、電的結合吸引學生的注意力。

2.3.2.2采用多種形式，活躍課堂氣氛。

在明確一堂課的教學目的，確定重點、難點，安排合適的教學步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，盡快把學生的注意力吸引到新課上，使學生主動學習。如：新課引入的設計除了要利用學生的好奇心理，還要根據新語言材料的特點進行開展。不同的授課內容可采用不同的方法，如歸納法、演繹法、舉例法等，通過多變的教學方法激起學生積極學習的心理狀態。教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種教學方法活躍課堂氣氛。學生有了興趣，才能更好進行英語學習。

2.3.2.3.組織公共英語教學的第二課堂。

豐富學生英語學習第二課堂，對于提高學生的英語實際應用能力具有重要的促進作用。因此我院應有組織地開展諸如英語角、英語俱樂部、英語口語競賽等，學院也可統一播放英語廣播，英語歌曲等有助于公共英語學習中英語實際應用能力形成和提高的活動，并為學生提供拓展性學習的網絡平臺。

2.3.3加強對學生的管理

我院文科專業的學生在公共英語學習方面缺乏主動積極性，較懶散隨意，所以在學生管理上也要加強。

2.3.3.1加強與班主任輔導員的交流。

在與輔導員班主任的談話中可以了解到我院文科專業部分學生是比較難管理的，這些學生不僅需要輔導員的教導與幫助，還需要任課老師的嚴格要求與關心，在課堂上不僅要嚴格地實行點名制度，而且要注重課堂上學生的表現，提醒學生認真聽講，啟發學生回答問題，以表揚為主。除此之外還要與輔導員班主任一起加強學生早晚自習的學習效率，布置一些朗讀，練習口語的作業，讓學生加強英語語感，使其不再無所事事。

2.3.3.2調整作業形式，平時成績與考試成績比例。

我院文科專業學生有作業抄襲及不做的情況，并且由于基礎差，很多學生期末考試不及格，因此原來平時成績與考試成績比例為3∶7，經討論調整為4:6，并覺得這個比例應該進一步加大。針對學生不做作業和抄襲情況，教師采用課堂十分鐘測驗形式，當堂測試這節課所講的生詞、句型、語法等，同時有助于提高學生的應試能力。事后教師課后批改，給予平時成績。

3.對于職業英語的影響

職業英語旨在提高學生原有的聽說讀寫譯能力，培養鍛煉學生在職場情境中實用英語的意識和信心，為將來學生職業中實用英語打下良好基礎，提高學生企業文化及職業素養，以適應社會發展和經濟建設的需求。學習講究循序漸進，只有打好公共英語學習的基礎，有了明確的學習目標，端正了學習態度，有了基本的聽說讀寫譯能力，有了良好的課堂氛圍和學習興趣，才可以投身職業英語乃至后續英語課程的學習中。

4.結語

我院高職高專公共英語教學改革從公共英語到職業英語再到后續英語教學是一個需要全方位配套進行的一個系統工程，在改革中既要保證高等教育人才培養規格，又要體現職業教育的特色，這是一個長期推進的過程。但是只要明確改革的方向，愿意付出持久的努力，并不斷創新，我們就一定能克服改革過程中遇到的一切困難，最終實現改革預期的目標。

參考文獻：

［1］教育部.關于全面提高高等職業教育學質量的若干意見.教高［2006］16號.

［2］王可飛.高職非英語專業學生英語自主能力的調查與分析.浙江職業技術學院學報，2009，（3）.

［3］孟慶男.基于自主性學習的教學模式［J］.課程·教材·教法，2006，（2）.