《數控加工技術基礎》課程教學與改革

張超群

職業教育的目的在于培養學生的職業能力，而現代企業需要的是一批既有專業課程知識，又具有專業操作技能的復合型、實用型、現代型的數控加工人才，《數控加工技術基礎》是高職數控技術專業的一門主干課程，課程改革建設尤為重要。

一、《數控加工技術基礎》教學中存在的問題

在歷年教學中，學生對零件加工工藝編制、編程和零件加工過程存在認識困難，在與學生的交流中，經常聽到這樣的反映：聽老師講解似乎明白，而自己獨立完成工藝編制時無從下手。這與我們的培養目標存在差距。分析講授《數控加工技術基礎》過程，可發現存在以下問題。

1.學生缺乏零件加工的感性認識。從初中到職校學習的學生，對數控加工實踐性認識知之甚少，有的甚至對機加工要求及要點都不懂，因此對課程教學中的重、難點就難懂。

2.教師缺乏質量意識。雖然安排學生機加工實習，如普車實習、鉗工實習，但學生只是簡單地模擬老師的加工步驟，在實習過程中，很少涉及質量檢驗，更談不上如何控制質量。

3.課程教學方法單一，致使學生主觀能動不足，不利于學生綜合素質提高。課程教學內容狹隘，不能突出實用性、先進性，與企業生產脫節。課程教學手段單一，實踐環節不夠，不能滿足崗位需要。

4.學生不會查工具書。在教學中，經常要查一些資料，如切削速度、進給量、機床參數、公差等級等，不少學生不會根據自己的需要查閱資料。

這些問題的根本原因是理論與實踐的脫節，違背了學生認識規律。對《數控加工技術基礎》教學中進行教學改革，其原則是：（1）職業崗位的定位是課程改革的基礎，（2）實踐教學、技能培養是課程教學的主線，（3）多樣化的培養模式是課程改革的方向。因此教師必須引導學生“做中學、學中做”。

二、營造良好的學習氛圍

《數控加工技術基礎》和數控機床操作緊密結合，該課程是為從事數控機床操作工、數控編程做準備的。高職院校開設該課程的目的是培養不僅理論知識面廣，而且有大量的實踐經驗，能在工廠擔任數車、數銑和加工中心工藝及編程工作的人才。

在教學中，以行動為導向，以實際生產的工作任務為主線，由學生自主構建知識和技能。強調學生在學習中體驗實踐的全過程。這是一種以能力為本位，以學生為中心的教學模式，在工作情景中完成典型零件的加工，有效實現知識與技能向實際應用轉移，培養學生職業能力，形成良好的工作態度和工作習慣。

《數控加工技術基礎》主要是介紹典型零件在數控加工時工藝的編制，結合我校實際情況，數控車削主要講軸類、套類、叉架類三種典型零件的工藝分析及編制，數控銑削主要講二維內、外輪廓、型腔、孔糸類、三維輪廓的工藝分析及編制。

三、教學要求的改革

1.確定教學目標。從典型的加工任務開始，明確告知學生學習任務、達成目標。如軸類零件學習目標：（1）分析軸類零件的圖紙。（2）選擇合適的毛坯，既要能加工出合格產品，又要能最大限度節約材料。（3）選擇合適的刀具，尤其是凹弧面、倒錐等加工所用刀具，制定刀具卡。（4）正確運用軸類零件常用的幾種安裝方法，如三爪自定心卡盤裝夾，一夾一頂裝夾，兩頂尖裝夾，等等。（5）根據尺寸精度、表面粗糙度、技術要求等合理安排加工順序，制定工藝過程卡。（6）根據加工要求，確定各工序間余量。（7）查閱資料，確定切削參數。（8）進行軸類精度檢測，會使用常用工量具。（9）總結加工中遇到的問題，評定產品質量。

2.教學內容。數控加工切削基礎、工件裝夾、數控加工工藝基礎、數控車削加工工藝及編程、數控銑削加工工藝及編程、數控加工中心工藝及編程、數控線切割和電火花加工工藝及編程。

四、教學的實施

教學過程實施，采用小組形式。學習場景與實際生產場景類似，學習時采用這樣五個步驟。

1.任務分析。給出的任務通常以圖文結合的形式，說明需加工的零件形狀、技術要求等。引導學生思考完成此工件需考慮圖紙中加工內容、尺寸及其精度、表面粗糙度、材料類型、生產批量等，分析計算工藝尺寸是否完整、合理，選擇加工方案，讓學生知道加工方案不是憑空想象的。

2.搜集資料，自主學習。教師向學生提供完成該工藝分析所需資料，讓學生掌握工具書的使用。

3.討論加工方案。以小組形式，討論加工內容，編制加工工藝。在這個階段，學生會遇到很多問題，有些可以從書上找到答案，有的找不到，老師需要參與其中，解答學生提出的問題，同時培養學生的團隊意識。老師不要把自己的想法強加給學生，要引導學生尋找解決問題的途徑，最終同組學生形成統一的加工工藝路線。

4.制訂加工方案。各組通過多媒體等形式，與老師一起討論方案可行性。提出方案可能存在的問題，告知學生這些問題可能引發的結果，最終由學生完善并確定小組加工方案。

5.加工并檢測零件，檢查方案的優劣。一方面提高學生的操作能力，要求學生嚴格按操作規程安全操作，培養學生的安全生產意識、文明生產意識。另一方面培養學生的質量意識，控制加工精度，增強學生使用量具的準確性、熟練性。

五、師資要求

1.所用教材與教學目標不配套，這就要求教師在今后教學中結合自己的經驗和企業需要，自編本課程教材。

2.教師要深入企業，提高工程實踐能力，了解企業需要，這樣才能深化對課程的改革。

根據市場需求，不斷深化對課程的改革，才能使學生增加對加工工藝編制的理解，掌握操作技能，形成良好的職業習慣，成為“應用型人才”。

參考文獻：

［1］翟瑞波.數控加工工藝.機械工業出版社，2007.

［2］徐剛.數控加工技術基礎.高等教育出版社，2008.