讓教師的“美”在課堂中綻放

包倩

當你站在講臺前，講臺下有那么多雙眼睛注視著你。每一天，每一節課，你的每一句話、每一個動作、每一個眼神表情，都會在他們心中留下一個印記。慢慢的，那些印記集結在一起，那就是他們心目中的教師形象。

或許有一天，你會發現他穿的衣服和你的很像；或許有一天，你會發現你的口頭禪在他們口中出現……所謂近朱者赤，近墨者黑。作為教師，我們在課堂上應該把自己的美展現在學生們的面前。作為數學教師，我們在課堂上如何展示美，展示怎樣的美呢？

一、有聲的美

有聲，即教師在課堂上的教學語言。教師從進入教室開始，到走出教室為止，經常處于說話的狀態之中，這中間他要導入新課，講授新課，在講課過程中他還要隨時組織教學活動，排除各種影響教學活動的突發事件，時時了解學生的學習情況，激發學生的學習熱情，時刻提醒學生注意講課內容的轉換，跟上講課的思路。最后，他還要對本節課的教學內容進行小結，幫助學生整理所學的內容。這些教學活動都需要教師通過言語活動來完成。有聲之美——教學語言之美體現在哪些方面呢？

1.導入語

著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”結合小學生年齡特點和心理特點，新課導入應著重突出語言的趣味性，讓學生對新知識的學習產生興趣，激發學生的好奇心、求知欲，誘發學生主動探索的愿望。

如《10的認識》新課導入：

師：小朋友，今天老師給你們帶來了小禮物，知道是什么嗎？（出示裝有小動物圖片的信封）

生猜測：不知道。

師：告訴你們，是一些小動物的圖片。那上課之前老師想跟你們玩猜小動物的游戲，愿意和我玩嗎？

生：（興趣極濃，大聲回答）愿意。

師：（把信封里的6個小動物抓在手中）小朋友，猜猜看，有幾個小動物呀？

生1：2個。

師：還要多。

生2：7個。

師：再少一點。

生3：5個。

師：再多一點。

生：6個！

師：對了！（在實物投影上出示，大家數數看。）

師：想不想再猜一次？（老師動作：在剛才的基礎上再把信封里的小動物倒在手中。）現在有幾個？

生1：肯定比6多，8個。

生2：9個。

生3：10個。

……

師：小朋友猜了這么多，那到底誰猜得對呢？小朋友桌上也有一個跟老師一樣的信封，大家數數看就知道了。

……

根據數學課程內容，適當地運用一些猜謎、小游戲、說笑話、講故事的形式來增添導入的趣味性是不錯的選擇。此外，利用擬聲詞來模擬人或事物的客觀音響，巧妙、故意地夸大事物的某些特征等方法，都可以為導入語言增加趣味性色彩。

2.提問語

學生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學生能不能對教師的提問作出有效、積極的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。提問用語要貼近學生的語言，盡量少用脫離學生語言環境的詞語或字眼。

同時，提問語言要明確。數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精練，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數列，發現了什么特點？”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。教師發問時，問題盡量只說一遍，做到長話短說，如果問題太長可設計課件或用文字呈現。教師把問題說出之后，就不要再復述問題，以免使學生養成不注意教師發問的習慣。倘若某個學生沒有聽清教師所問的問題，教師可另行指定一個學生回答。

3.啟發語

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”好的教師善于啟發學生發現真理。對于學生探究新知識過程中遇到的問題和困難，教師要及時給予幫助，加以引導啟發，但絕不是告訴學生正確的做法。在這一過程中，教師應當循循善誘，用啟發性的教學語言引導啟發學生仔細觀察，積極思考，從而幫助學生發現真理。如在除法教學中，“12÷7”，商到千分位時出現4，要求保留兩位小數。這時，提問：“要求商保留兩位小數，千分位上的4怎樣處理？”這樣學生對學習的內容心理上會處于期待狀態，產生一種渴望掌握知識的內在要求，積極主動地投入到所學知識中去。

4.評價語

教育首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，即使是異想天開的念頭，也不要簡單地加以否定和斥責，用語言點燃學生對學習的熱情，這是我們應盡的職責。我覺得教師評價的語言應多一些兒童化的語言，多一些幽默化；多一些鼓勵的語言；多一些肯定、激勵性地語言。

二、無聲的美

無聲，即態勢語言。何為態勢語言？以人的表情、體態和動作進行思想交流和手段，便稱之為態勢語言，又稱體態語言。課堂中可以運用哪些具體的態勢語言呢？我們可以歸納為幾個方面：首先是眼神。眼睛是心靈的窗口。老師上課時的目光應該是讓每個學生都覺得老師在看著自己，在和自己說話。這樣學生就不容易開小差。當個別同學上課時調皮時，如果老師專門制止，就會影響課堂教學效果。遇到這種情況，最好是采用眼神這種形體語言來解決。以嚴厲的目光緊盯著對方不放，示意他不可以再搗亂，否則后果自負。不同的眼神可以傳達出不同的語言。其次是面部表情。教師如果善于調節并用豐富的表情說話，就會有意想不到的收獲。一位成績不算理想的學生答對了一個問題，教師給他一個贊許的點頭、肯定的目光，在他的心中可以產生很大的力量支持他以后勇于發言。最后，教師豐富的肢體動作和教師的語言相結合，可以讓學生更直觀地理解數學知識。

小學二年級教學《初步認識有余數的除法》。10根小棒，平均分給小朋友，可以怎么分？老師在講解分一分時，可以通過簡單的手勢，雙手合起，然后攤開，再利用眼神與學生進行交流，學生從老師的身上得到肯定，會激發分一分的興趣，為下面動手分小棒的環節打下基礎。在教學余數這個環節，處理余數時，老師做一個疑惑的表情：余數怎么辦呢？做一個放在一旁的簡單手勢，會激發學生探究有余數算式寫法，讓學生知道余數不是不寫，而是寫在商的后面，從而直觀地認識到有余數除法的書寫格式。

教師在教育教學工作中，不僅要以自己出色的有聲語言來完成教育教學任務，還要力求配合恰當合理的無聲語言向學生傳遞信息，從而更好地完成課堂教學任務。