談高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉 娜

一、自主學(xué)習(xí)的含義

20世紀(jì)80年代，英國學(xué)者Henri Holec指出：“學(xué)習(xí)者自主性是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，是一種潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力。具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和態(tài)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。”

自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立、自主地研究學(xué)習(xí)對象，在掌握知識的同時，獲得一定的能力，并且能夠很好地運(yùn)用這些知識與能力的學(xué)習(xí)方式與過程。簡單地說，自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識

中國的傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)了尊師重教，學(xué)生們習(xí)慣了以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，從而造成了多數(shù)學(xué)生對教師的依賴性很強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)生更缺少自主學(xué)習(xí)的策略，更不懂得自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我評價。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的英語教育模式只重“教”不重“學(xué)”，片面強(qiáng)調(diào)教師的單方面輸入，強(qiáng)調(diào)唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，忽視學(xué)生作為主體的地位，忽視個體的差異及學(xué)習(xí)者的能動性和創(chuàng)造性。教學(xué)方式以教師為中心，教學(xué)過程主要是教師分析講解，歸納總結(jié)。

三、如何培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動力，也是自主學(xué)習(xí)的基本前提。由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感、歸因傾向有密切聯(lián)系，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多選擇較難但又不會超出他們能力范圍的任務(wù)完成，并給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，使學(xué)生在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上充滿自信心，逐步提高自我效能感，在很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，就會對自身能力懷疑，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理；其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因，對學(xué)生不正確的、消極的歸因進(jìn)行心理輔導(dǎo)，主動引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身的努力，以使他們體驗(yàn)到成功感和能力感。做到以上兩點(diǎn)，學(xué)生就可以持續(xù)地、充滿信心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的展開奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要考慮學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，以及他們的需求、愛好、興趣等，調(diào)動他們的參與意識，這樣他們才能更好地自主學(xué)習(xí)和自主思考，積極地參與各種教學(xué)活動。因此在教學(xué)中教師要想方設(shè)法努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們自主地解決學(xué)習(xí)中的問題，提高學(xué)生的主觀能動性。教師還可以利用各種各樣的課外活動給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素，任何學(xué)習(xí)者都在不知不覺地運(yùn)用它。教師要在需求分析的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)。教會學(xué)習(xí)怎樣設(shè)定目標(biāo)；怎樣管理時間；怎樣進(jìn)行自我監(jiān)控；怎樣進(jìn)行自我評估；怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)策略；怎樣解決問題等。把這些方法教給學(xué)生，從而從根本上促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（1）讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略

在平常的學(xué)習(xí)中每位學(xué)生都或多或少使用過一些學(xué)習(xí)策略，只不過沒有梳理和總結(jié)出來，教師可通過座談和討論讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法和心得體會，并幫助他們整理、提煉出有效的學(xué)習(xí)策略。

如詞匯學(xué)習(xí)策略上，不能僅運(yùn)用重復(fù)策略記憶單詞，還要看一些記憶單詞的書籍，比如聯(lián)想記憶方面的書，當(dāng)然不能對所看書籍全盤接受，而要選取適合自己的方法記憶單詞。可以朗讀自己喜歡的文學(xué)作品，也可以是時事要聞；可以講一則笑話或故事，也可以演唱一首英文歌曲；或讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀教材中的文章，歸納出大致內(nèi)容再講解等方法培養(yǎng)學(xué)生的膽量，使他們敢于面對大家開口說英語。其次可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些“問路、采購、打電話、看醫(yī)生”等多種多樣的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行分組演練，提高他們的口語交際能力。

（2）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，不過學(xué)習(xí)新課前，指導(dǎo)學(xué)生利用課外書和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的背景資料，利用語法書、詞典等工具書解決自己不會的詞匯和語法，達(dá)到在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生自己朗讀單詞，知道單詞的常用詞義和常見用法的目的。在詞匯和語法方面為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，掃除一些障礙，這樣在學(xué)習(xí)新課時就輕松容易得多了。

（3）重視學(xué)生課后復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)

課后復(fù)習(xí)既是一項(xiàng)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動，又是一種重要而有效的學(xué)習(xí)形式。它可以使學(xué)生溫故而知新，加深對新學(xué)知識的理解和記憶，做到系統(tǒng)連貫、融會貫通地掌握和應(yīng)用知識。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中教師常常要求學(xué)生加強(qiáng)對心學(xué)知識的復(fù)習(xí)，以此強(qiáng)化記憶、鞏固知識、形成技能。一般來說，課后復(fù)習(xí)的任務(wù)是加強(qiáng)理解和鞏固當(dāng)天學(xué)到的知識，要想將只是精確而牢固地保持在記憶中，最有效的方法就是經(jīng)常重復(fù)。總結(jié)心理學(xué)已有的研究成果，復(fù)習(xí)可以遵循以下要求：第一，及時復(fù)習(xí)；第二，分散復(fù)習(xí)；第三，調(diào)動多種器官協(xié)同記憶。

總之，英語學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生在競爭中保持優(yōu)勢的地位，英語教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為社會需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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