信息技術教學中的小組合作策略

林崢

（溫州市第十二中學，浙江 溫州 325000）

摘要最為理想的課堂應該是充滿活力、輕松、愉快的課堂，學生成為主體，可自主的獲取知識，而老師充當指揮棒的角色，只需適時給予引導。老師教學輕松，學生學習輕松。小組合作的教學模式能很好的滿足以上要求。將小組合作學習的學習方式應用于信息技術教學中，是適應了時代和社會的發展，是滿足教育改革的要求。

關鍵詞信息技術；教學；小組合作

傳統的教學方式主要采取的是以教師為主導、學生為聽眾的班級授課模式，在此模式之下，學生往往處于被動的接受教師所講的知識的狀態，學習缺乏主動性和積極性，而且創造性能力也受到了一定程度的限制。隨著新課程改革的全面開展，我們漸漸的明白，最為理想的課堂應該是充滿活力、輕松、愉快的課堂，學生成為主體，自主的獲取知識，自主的鍛煉各方面能力，而老師的作用就是充當指揮棒的角色。小組合作學習是一種新型的學習模式，完全迎合了新課程的理念和要求，彌補了傳統教學模式的缺陷。在現實實踐中，小組學習在各個學科上得到了應用，受到了老師同學們的贊揚。這種學習模式應用于信息技術的教學，同樣也適用，同樣也可以取得很好的教學效果。

一、信息技術教學中應用小組合作的意義

（1）小組合作有利于激發學生的學習動機和興趣。傳統班級授課模式往往是老師講得太多，互動太少，學生聽的太多，思考太少。小組合作學習，就是讓學生轉主動為被動，以目的和任務為導向，激發學習動力。以小組討論合作為形式，使每個學生都參與其中，積極的發揮自己的語言表達和邏輯思維能力，讓那些優秀的學生充分的表現自己，建立自信。讓其他相對差點的同學學習優秀學生的優秀的學習方法和思維方法，從而取得進步，建立成就感，學習興趣也會隨之而來的。（2）小組合作有利于培養學生的團隊合作意識。團隊合作意識是21世紀人才所必備的能力之一，很多科學研究和工作項目都是采用這種與小組合作相類似的分工合作模式。這種團隊合作意識不是一開始就有的，而要在各種活動各種場合下鍛煉出來的，而小組合作學習方式，提供了一個很好的平臺，在這個平臺上，學生在完成各種任務的過程中，比較自己一個人做所花費的時間和精力以及取得的效果，很明顯的可以得出團隊的力量遠遠大于單獨力量的總和。通過這種實踐，學生團隊意識會慢慢的建立和鞏固。（3）小組合作有利于曾強學生適應社會的能力。學生在學校要全面發展，特別是表達能力和團隊意識。在小組合作中，由于信息技術課程的實踐性特點，學生要更多的動手和動腦，從而可鍛煉學生的動手能力、思維能力，然而每個人的思維和想法都不同，學生就需要交流意見，在應用分析綜合的方法確定最佳的方案。這樣就鍛煉了學生適應社會所需要的交流能力、動手能力、思維能力和團隊意識。（4）小組合作有利于提高學生學習效果。小組合作學習模式為課堂營造了一種相互幫助、相互協作、相互促進的愉快學習氛圍，在這種氛圍之下，學生的學習興趣和學習積極性充分的被調動起來了，而興趣是最好的老師，只要學生愿意學了，成績自然而然的就上來了。小組合作的方式讓學生在學習過程中心態輕松愉快，在這種氛圍下效率是最高的，在加上小組中的學生相互幫助相互促進，能使小組整體水平得到提高。

二、小組合作學習方法與策略

（1）合理的進行團隊分組。合作學習，就是學生在小組中為了完成特定的共同任務，進行明確的分工，學習中相互幫助，相互合作。合作學習一般是組內合作，組間競爭，要使合作學習充分的發揮其作用，就應該進行合理的分組，綜合考慮成員的性格、能力、性別、心理等因素，產生組內異質和組間同質的局面。在這種局面下，就會促進優秀學生帶動中等學生向優秀行列進軍，又能幫助差等生進入達標行列，這樣組內互幫互助，組間激烈競爭。人人都有主人翁的意識，參與興趣大大增加。（2）合理設計合作學習任務。確定學習任務是有效的進行小組合作的前提，學習任務往往要將知識內容與學生的興趣點結合起來，而且應該更貼近與生活，更體現學習的必要性，促進學習的積極性。每個成員能力都有所不同，所以任務設計要有梯度，要使每個成員都能夠發揮自己的能力和創造性，充分的調動各個成員參與的積極性，也讓他們體驗到團隊合作的高效率，建立團隊意識和合作精神，并且在目的任務的導引下使學生更好的掌握知識應用知識。（3）加強學生小組活動的自主控制。要讓小組合作學習健康有序的進行下去，就應該建立一些小組制度和規則，讓成員去遵守。小組中可設置組長、發言人、記錄員等角色，組長對本組活動進行組織協調和管理，發言人的責任是將本組的討論和完成的成果向全班同學進行展示和匯報，記錄員則是整個小組的活動內容進行記錄。適當的還可以進行角色互換，讓學生體驗每一種職位，使自己發現自己的特長，建立自信。這樣小組活動良好的健康的進行，同時又使學生能力全面的發展。（4）建立科學的評價措施和激勵手段。在信息技術課程教學上，我們不單單是要讓學生進行小組合作學習和操作訓練，更為重要的是學生要在其中獲得收獲。學生是非常希望得到他人的肯定，特別是老師的肯贊賞，這種贊賞對于學生來說是一種莫大的鼓勵，使得他們對這門課程產生濃厚的興趣，求知欲會得到充分的激發。所以對于學生的學習成果可采用自審、他評、師評的順序進行分級評定，最終可將成果展出于眾，可相應的給物質上的獎勵，作為對學生成果的肯定。

三、小結

綜上所述，我們認識到，合作學習內涵是非常豐富的，它有利于激發學生的學習動機和學習興趣，能夠為學生創造一個相互幫助、互相促進的愉快學習氛圍，使學生積極表達和交流，促進了學生之間的相互了解從而建立深厚的友誼，對于學生生的團隊意識和集體觀念也是有著很大的幫助。在信息技術教學中，教師要立足于課堂，合理的進行團隊分組，恰當的選擇各種教學策略，對于小組活動要加強引導，對于小組的學習成果要給予科學的評價，從而激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]劉雪平. 信息技術教學中“小組合作學習”任務的設計策略[J].中國教育信息化,2010（14）.