初中生物實驗探究的教學策略

沈萍

（甘洛縣民族中學，四川涼山616850）

摘要初中生物實驗探究活動的有效開展，需要創設有利的實驗探究情境以激發學生探究的興趣和熱情，需要做好探究過程的調控和管理以確保實驗探究的順利進行，需要做好實驗探究的課外拓展以延續學生的探究熱情、提高學生的實踐能力。

關鍵詞初中生物；實驗探究；教學策略

生物科學是一門實驗性科學，實驗探究活動對激發學生的創新意識和培養學生的實踐能力，提高學生的生物科學素養有著重要的作用。筆者在一次調查中發現，我市教師對初中生物實驗探究活動的教學普遍存在畏難情緒，對實驗探究的教學效果不甚滿意。文章主要從實驗探究情境的創設、過程的管控等方面進行探討，旨在為廣大生物教師的實驗探究教學提供借鑒。

一、創設有利的實驗探究情境，激發學生探究興趣和熱情

1.充分發掘或創造探究活動的課前“潛境”

所謂課前“潛境”是指學生在課前尚未接觸探究問題之前，在教師有目的地策劃或發掘的探究情境。它在很多情況是潛伏著的、隱含著的，但對于激發學生的探究熱情來說，可以起到“一兩撥千斤”的效果，所以教師需要精心地去發掘和創造。例如：在探究活動材料準備的時候，教師可以邀請學生共同參與探究活動材料的準備，包括實驗準備、動植物的養殖、自制的教具或器材、標本的制作、各種資料的收集等等；還可根據不同探究活動的需要，利用身邊和周邊的資源，組織學生開展相關的、簡單的調查活動，讓學生還未探究之前就已經致身于探究情境之中。

2.選擇有結構的材料，創設良好的探究情境

教師或學生在課前收集的各種材料和信息是很多的、雜亂的，需要整理和篩選出對相關探究內容有豐富內在聯系的材料，即有結構的材料。例如選擇與生活有密切聯系的、學生熟悉的或易接受的、在學生經驗范圍內的材料，通過這些直觀、生動、富有啟發性的結構性材料，采取實驗演示、多媒體技術、趣味實例、知識復習等手段以及采用猜想、類比、矛盾、故事、游戲等方法，喚起學生發現問題的欲望和解決問題的熱情。教師除了積極創設問題情境之外，還要培養學生提問的技巧，并對學生提出有價值的問題給予重視及激勵，促使學生“可問—敢問—會問—善問—常問”，逐步提高學生的問題意識和提出問題的能力。

另外，教師還應注意設計一些處于學生“最近發展區”的探究問題，激起學生對探究問題產生強烈的好奇心，同時又讓學生能看到解決問題的希望，使學生有興趣、有信心去進行探究并在最后體會到解決問題所帶來的愉悅。

二、做好探究過程的調控和管理，確保實驗探究的順利進行

1.把握好探究的廣度和深度，做好教學目標的控制

一節課的時間是很短暫的，課堂教學的終極目標是要完成教學目標，所以探究活動的教學過程要始終圍繞著探究活動的目標來進行，無關的枝節不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。

2.靈活合理地組建合作小組，促進有效合作

合作學習小組的組建是合作探究活動順利開展的前提。組建學習小組之前，教師要對探究活動的內容進行認真研究分析，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性；但是教師還應根據不同的探究內容采取靈活的小組組建方式。例如：“探究種子萌發的環境條件”、“探究酒精對水蚤心率的影響”等探究活動注重學生思維的沖突和融合、個人觀點的表達和小組意見的整合，可以選擇“組內異質，組間同質”的方式組建小組，小組在成員的搭配上主要應依據學生知識結構基礎、表達交流能力等因素將不同層次、不同特質的學生編成合作小組，實現“組內合作、組外競爭、促進發展”的理念，達到合作學習的預期目標。又如：“練習使用顯微鏡”、“綠葉在光下制造淀粉”、“觀察動植物細胞”等動手操作要求較高的探究活動，因為要考慮到小組成員在有限的學習時間內，完成相關知識的學習和動手操作的訓練等方面的需要，所以合作小組的規模不宜過大，可以采取“就近組合”的方式組建小組，小組成員可以是同桌組合或按教室座位編排前后左右的就近組合。再如：“探究植物對空氣濕度的影響”，“測定種子的發芽率”等探究實驗中有部分活動過程需要在課外完成，可以選擇“自由組合”的方式組建小組，既可以滿足學習內容的需要，還可以盡量滿足學生的個性需要，又由于是學生按自己的意愿自由組合，使各組學生相互之間由于存在信賴感，有利于形成和諧的合作氛圍。

3.培養學生“四會”的合作技能，提高合作探究的能力和水平 “四會”是指培養學生會傾聽、會質疑、會表達、會總結的合作技能。會傾聽，包括在認真傾聽他人意見的過程中學會尊重他人，同時認真做好記錄，提煉別人的觀點；會質疑，在聽的過程中，能對別人的觀點及時進行分析，并根據自己的理解判斷這些觀點的正確與否，有必要時提出相應的質疑；會表達，是指表達自己的想法和思維的時候，能做到條理清晰，語言簡練，重點突出；會總結，指的是能歸納總結小組合作探究的總體情況，能反思在合作過程的不足之處，以強化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。

總之，教學方法是靈活多變的，為了引導學生實驗探究，教師還可以組織學生到學校所在地區的森林、養殖場、花圃、農田、河流、工廠、菜市場等，讓學生對當地的生物類群分布、城市綠化、環境對生物的影響、食品安全等方面進行調查和研究；可以通過學校協助，邀請衛生、環保、園藝、醫院等單位或部門的有關技術人員到學校開設有關生物科學方面的講座，對學生進行一些技能培訓；還可以引導學生充分利用互聯網豐富的資源，拓寬獲取生物學知識的途徑，培養學生自主探究、自主學習的能力。

參考文獻：

[1] 李紅.談新編初中生物學教材中的科學探究活動[J].生物學教學，2002(2).

[2] 余自強.生物課程論[M].北京.教育科學出版社,2006.