談課后練習“讀一讀,寫一寫”的教學策略

吳麗娟

（貴州省大方縣竹園鄉中心小學，貴州畢節551600）

摘要小學語文教材課后編排的“讀一讀，寫一寫”的環節，目的是加強學生對字、詞等基礎知識的鞏固和儲備力度。但很多教師沒有注意到，“讀一讀，寫一寫”列出來的字詞不僅是課文中的生字、難字，還有常見的表現力強的優美詞語。對這部分內容的教學，要貫穿三維目標，注重聽說讀寫相結合，進行立體化教學，以取得理想的教學效果。

關鍵詞教學策略；注重；目標

一、自由自在地寫

在理解“讀一讀，寫一寫”中的詞語的基礎上，教師從中挑選出三五個詞語，讓學生根據自己的生活實際發揮想象，創造性地寫一段話。寫時可讓學生隨意安排詞語的順序，只要通順、流暢就行。完成這樣的訓練后，我們還要給學生創設一個特定的語境，規定用挑選的三五個詞去表述這個語境；最后要求學生盡可能多地運用詞語，盡可能寫得長一些。比如《珍珠鳥》一課，共有10個詞語：愈發、陪伴、索性、生怕、神氣十足、撥開、淘氣、扭動、信賴、不由自主。教學時，要求以“陪伴”開頭，以“不由自主”結尾編寫一個故事，中間插入的詞語越多越好。當然，挑選詞語也有講究，初始可以挑選一些意義相關、含義相近的詞語，這樣便于連成一段話，慢慢地可以逐漸過度，最終將根本沒有什么邏輯聯系的詞語，讓學生發揮想象，達到培養學生縝密思維、豐富想象、組織語言能力的目的。

漢語言是一種非線性的“流塊建構”，具有彈性、聯想豐富、組合自由等特點。即使是似乎毫不相關的詞語，只要經過幾步聯想，就可以建立起自然而然、合乎邏輯的聯系。著名作家錢中書說得好：“撮合語言，配成眷屬。愈能使不類為類，愈見詩人心手之妙。”連詞組句的拓展性寫作訓練是在一定的限制(若千特定的詞語)中求得自由，能有效地促進學生學會善于在種種條件下尋求廣闊的空間，讓詞語在思維中跳動起來。因此，連詞成句的拓展性寫作實際上是一種動態的思維與語言訓練，是一個充滿嘗試和知識內化遷移的生動過程與知情統一的知識獲取過程。它不僅是對知識進行認知、積累和加工。而且讓學生的情感、態度、價值觀等都參與其中，因此具有一種張力和召喚力。它給學生一個廣闊的、自由的空間，呼喚著獨辟蹊徑、富于個性的創造性理解和表述。

二、飽含情感地讀

字詞立體化教學的第二個環節是讀，學生對自己連詞組句的拓展性文章進行飽含情感的朗讀。這樣，學生通過查工具書讀準生字的音，很輕松地達到“讀一讀”中讀準字音，感受漢字的音韻美、節奏美的要求。

不僅如此，更重要的是學生懷著成功的體驗朗讀自己創作的短文，定能聲情并茂，深切領略到文字的音樂美、含蓄美和形象美。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是從字詞到篇章，從文字到語音、語義。從表層意思到潛在情味的全面感知。學生在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而擴大了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。所以，我們說，朗讀以理解詞語為基礎，通過朗讀又可促進對詞語的感悟品味，感受詞語帶來的情感體驗，它們相輔相成，有機結合。

三、暢所欲言地議

字詞立體化教學最后一個環節是學生自由發言交流，即對其他同學所朗讀的短文進行評議。可以評議朗讀的內容。也可以評議朗讀的技巧等等。這是課堂氣氛最活躍的時刻。臺下學生凝神傾聽臺上學生飽含情感的朗讀，他們積極思考、躍躍欲試。頓時，“雜花生樹，群鶯亂飛”。各種情感與智慧的火花碰撞、進發。每個學生都有表現自己的機會，都能暢所欲言展現自己的觀點與情感態度。請看學生對《珍珠鳥》“讀一讀，寫一寫”中對閆榕同學創作的短文的朗讀評議。

生1：作者運用擬人手法，通過“白貓追尋小喜鵲”的場面描寫，實際上是向我們展示了一幅“小動物鬧春圖”。

生2：我不理解“小喜鵲也許是為了感恩而信賴這棵大樹的吧”一句，“感恩”和“信賴”是什么關系?

師：“感恩”是什么意思?大家結合語境想想。

生1：“感恩”是指對別人的好意心懷謝意。

生2：是啊，大家想一想，如果小喜鵲不是及時遇到這棵大樹而被白貓捉住了，那后果可想而知。所以，我認為“感恩”和“信賴”是因果關系。

生3：寫小喜鵲報喜用“喳喳”，很傳神；寫白貓掃興而歸用“喵喵”，也很傳神。但是方海嘯同學沒有讀出這兩處象聲詞的不同意味和語調。

師：那你覺得應該怎樣讀?請你讀讀看。

（學生朗讀，意味和語調表達恰到好處）

師：是的，我們朗讀時要注意根據語句表達的意思。運用不同的語調讀出別樣的情感來，以達到“以情帶聲，以聲傳情”的功效。

在字詞教學過程中，讓學生對別人的朗讀進行討論、評議，這不但體現學生學習的主體性，而且也是師與生、生與生的學習交流的過程，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視“評議”環節。在“評議”時，應要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后積極思考、判斷，敢于提出不同意見，敢于爭論，互相交流。這樣以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練，提高了學生口語交際能力。從發展學生思維品質方面看，即聽即評，能有效提高學生思維的敏捷性和靈活性。我們知道，語言是思維的再現形式，思維訓練無法擺脫語言訓練而單獨完成。學生評議的口語交際實際上是對思維的全面訓練。

“寫——讀——議”三個環節有機結合，貫穿三維目標，以詞語運用為紐帶，串聯美讀、賞評等環節，有效地激活和放飛學習主體的生命意識和創造欲望，讓學生在和諧的課堂環境中碰撞、契入、融化、整合字詞知識，培養語感，學會鑒賞，在理解中運用。在運用中積累、提高。這樣，師生雙方都沉浸于趣味盎然的課堂字詞教學活動中，使課堂煥發出充沛的生命活力。