畢業設計團隊指導模式的研究與探索

王金梅 鄭培超

摘要培養具有團隊精神、合作精神的創新型、應用型人才，是現代高校的教育目標。研究表明，將團隊指導模式引入畢業設計環節，不僅提高了學生的綜合素質，提升了青年教師的教學與科研水平，而且提高了畢業設計選題質量和教學質量，有效實現高校人才培養目標。

關鍵詞畢業設計團隊指導模式教育教學改革人才培養

中圖分類號：G642.477文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）20-0007-02

畢業設計是高等學校人才培養的一個重要環節，對于以信息科學技術為特色和優勢的本科院校尤為重要，探索加強畢業設計工作的有效途徑，是當前教學改革的重要課題和教學管理工作的重要內容。其中，畢業設計團隊培養模式的構建，就是有益的嘗試。為了提高本科生畢業設計的質量，培養學生的綜合能力，我們建立了本科生畢業設計的團隊培養模式，加強了對本科生畢業設計全過程中的指導、管理和監督，并對學生進行了文獻調研能力、書面寫作能力、口頭表達能力、團隊協作能力、動手能力和創新能力等綜合能力的培養。

一、當前畢業設計中的問題

本科院校的畢業設計，應該以科研課題工程實際為支撐，通過產學研合作，為學生創造一個接受現代工業技術訓練的工程環境。為此，國內眾多高校都在積極探索提高本科畢業設計水平的新思路、新方法，并取得了一定成效。但當前本科院校畢業設計的現狀卻不容樂觀。

1.師資力量不足

雖然教育部規定每位教師所帶學生數不得超過10人，但是由于擴招后專業教師的嚴重不足導致實際上每位教師往往同時要指導10名以上學生的畢業設計。

2.產學研結合不夠

畢業設計與科研和生產實際結合不夠，與企業發展和地方經濟建設嚴重脫節，畢業設計的真題少，假題多，且真題也未必真做。由于畢業設計套路化，學術含量低，致使很多學生對其重視程度下降，失去了積極性，教師要求做什么就做什么，要求怎么做就怎么做。

3.選題困難

在畢業設計選題時，大部分高校仍然實行約束性選題方式。如：要求學生的畢業設計選題不能雷同，且幾年內不得重復，這給教師帶來了很大難度；給定的題目缺乏新意，有的題目與學生的就業去向和所學專業相差甚遠，學生不感興趣，只能敷衍了事。此外，許多畢業設計的課題中實踐環節所占的比重偏小，這是與人才的培養目標相違背的。同時，選題的難易程度也很難把握，選題太難，畢業設計指導工作量大，學生在短短的幾個月內很難高質量地完成；選題太簡單，畢業設計過程形同虛設，達不到預期效果。

4.學生精力投入不足

畢業設計基本都是安排在第8學期，受高校學生面臨的就業形勢和企業招聘時間的改變影響，這個時候正是學生找工作的時候，就業壓力使得學生需要將大量的時間用在不時地去參加各地各種形式的招聘會，部分學生在4、5月還要參加研究生復試，這些優秀學生也把畢業設計放在了從屬地位。以上種種原因，導致學生在畢業設計上精力投入不足，不能按時完成，甚至于還有的學生臨到答辯前才匆忙突擊，東拼西湊，一抄了之。嚴重影響了畢業設計的教學質量。

5.學生缺乏團隊合作思想和協作精神

對于本科生來說，學會搜集與科研任務相關的資料是最重要的事情。由于每位學生的畢業設計選題不盡相同，遇到問題時，學生往往找不到合適的討論對象。學習積極主動的學生，能及時主動查閱資料或請教老師，而主動性差的學生則不思考、不查閱、不請教，一拖再拖，最終影響了畢業設計的進度和質量。

二、畢業設計團隊的構建與管理

畢業設計團隊指導模式就是根據學校畢業設計的各項規定和要求以及專業培養目標，從科研、工程實際出發，由多名教師合作組建指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業設計課題。從學生和團隊指導教師的角度出發，確定在畢業設計中的實施團隊指導的相關具體方案，通過團隊指導來提高畢業生的畢業設計質量做具體的討論和研究。

1．指導教師團隊的構建

畢業設計團隊指導教師由1名負責人和若干名指導教師組成，團隊指導教師應各有專長，能夠取長補短，優勢互補。負責人處于團隊中心位置，對團隊教師進行業務指導和工作協調，在整個畢業設計過程中，尤其是在選題等重要環節以及學術方向和關鍵技術等方面，對團隊教師起培養、指導、協調和組織作用，同時對優質教學資源的使用起協調作用。負責人一般由優秀指導教師擔任，通常也是所在學科團隊的學術帶頭人。其他成員根據其學科專長與特點進行分工，負責對學生進行具體指導，一般由具有中級職稱及以上的中青年教師擔任，整個團隊成員應具有較好的學緣結構以及不同的學科專長，以形成既分工又合作的指導團隊。

2．學生團隊的組建

畢業設計團隊人員的多少，主要根據課題規模和任務的難易程度而定，每個團隊不少于3位學生，其組成可為同專業的學生，也可為跨學科、跨專業的學生。學生團隊的組建，應基于雙向選擇的原則。在組建學生團隊時，教師應鼓勵不同層次的學生組隊。團隊組建后，應選名責任心強、具有良好協調能力和組織能力的學生擔任組長，負責團隊的研究進度、實驗組織和人員協調工作。

3．團隊的管理

過程管理是能否按時保質保量完成畢業設計的關鍵。畢業設計過程可以分為前期、中期和后期三個階段，每個階段有具體指導和要求。所有指導教師對畢業生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關，互相促進。總結這兩屆的指導經驗，發現做好這幾點至關重要：（1）教師的責任心要強。每天必須保證有一位指導教師在辦公室隨時接待學生，幫助解決困惑；團隊負責教師關注實驗整體進度，隔段時間組織一次座談會。（2）規范管理。嚴格按照規范的畢業設計組織和操作程序進行管理，要求學生每天都要匯報工作。（3）充分調動學生主觀能動性。

三、實踐與收效

經過兩屆畢業設計的探索和實踐，我校光信息科學與技術專業已逐漸規范和完善了畢業設計創新團隊的教學模式，取得了較好的效果。

1.保證了較高的教學質量

通過畢業設計團隊指導模式的構建，強化了各專業教師特別是青年教師之間的聯系，深化了不同專業課程教師對相關課程的認識，從多方面加強了教師的教學水平，進一步提高了教學質量。

2.強化了學生的綜合能力

參加了團隊畢業設計后，畢業生經過鍛煉，整合升華了原有的零散知識，形成了比較完善合理的知識結構，加強了綜合運用知識的能力。同時，學生之間具有了團結協作的精神，增強了學生的動手和獨立思考能力，并且培養了學生的溝通和創新能力。

3.提升了青年教師的科研水平

在培養學生創新能力與科學素養的過程中，學生對新知識、新技能的需求與期盼也能增強指導教師特別是青年教師的責任感，激勵教師追蹤前沿科技，努力鉆研業務。對于暫無科研課題的青年教師，通過畢業設計可以獲得學校和學院少量的資金資助，從而可以先開展一些基礎性的工作，這對青年教師的發展是大有益處的。

畢業設計是大學教育最后的一個教學環節，是全面檢驗學生綜合素質與實踐能力培養效果的重要階段，是鍛煉大學生創新能力的主要手段。培養大學生的團隊精神是高校全面推進素質教育的內容之一。通過團隊畢業設計，學生的科研能力、創新精神、團隊協作能力都得到了很好的鍛煉和提高。將創新團隊模式引人畢業設計的教學過程，以教師為主導、學生為主體，實現學生自主學習、合作學習和發現學習，有助于高校培養具有可持續發展能力的高等人才。

基金項目：本文系重慶郵電大學教學研究與改革課題項目（項目編號：XJG1128）的研究成果。

參考文獻：

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[2]鄭培超，王金梅．提高本科畢業設計質量的探討[J]．素質教育論壇，2010，（8）.

[3]張長森，吳其勝，侯貴華，蔡安蘭．郭偉應用型本科院校畢業設計團隊培養模式的構建[J]．理工高教研究，2009，（6）.

（責任編輯李翔）