語文教學中學生創新能力培養的實踐思考

魏曉明

〔關鍵詞〕 語文教學；創造能力；培養；創新意識；創造熱情；想象；聯想

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0036—01

一、打破思維定勢，增強創新意識

眾所周知，中外學生對比起來，雖然外國學生平時看上去學習不大用功，但卻經常能有一些獨特的見解，而我國學生雖然平時學習刻苦，成績也不錯，可遇到問題時卻常常墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我國的教育體制和學生長期形成的思維定勢所致。在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威、真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受教師的駕馭。在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造能力可言。柳斌同志在《五談關于素質教育的思考》中說：“我們要鼓勵學生創造。”學生的創造火花一閃現，教師就要加以保護。有一個教師問學生，雪融化了，變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成冰，而有一個學生卻說變成了春天。這個學生的回答充滿智慧，但是不符合常規，根據標準答案他應得零分。但他的回答是富有創意的，所以教師應改變自己的教育觀念，要鼓勵學生打破思維定勢有創意地回答問題。在評估學生非基礎知識方面的答案時，教師要把有無創意擺在首位，只有這樣才能不斷增強學生的創新意識，才會讓學生頭腦中不斷閃現創造的火花。

二、善于挖掘、利用課文中蘊含的創造性因素，調動起學生的創造熱情

語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇，以及跳動著時代脈搏、展現著時代特色的美文時文，絕大多數閃爍著作者創造的火花，它們為提高學生的語文運用能力，尤其是培養學生的創新意識和創造能力，提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創造性因素，增強學生的創新意識。在教學過程中，教師要精心設計各個環節，有意識地將這些創造性因素加以提示，使之成為增強學生創新意識的觸發點。

如，教學《變色龍》時，提出這樣的問題：這篇小說是寫人的，為什么以“變色龍”為題呢？這對我們的作文命題有什么啟發？學生為了解開疑團，就會認真閱讀課文并積極思考，最終揣摩清楚作者命題的藝術。

三、鼓勵學生進行多角度、多形式的聯想、想象，拓寬思維空間

康德說：“想象力是一種創造性認識功能。”牛頓的萬有引力源于蘋果下落引發的聯想、想象，瓦特的蒸汽機源于沸水掀動壺蓋引發的聯想、想象。由此可見，聯想和想象是創新和創造之源，任何創造性活動都離不開聯想和想象。具備了這種能力，才能不斷地進行創造。語文教材，特別是其中的文章，大都具有形象性、表意性、靈活性，文章本身就給讀者留下廣闊的想象空間和豐富的聯想內容。在課堂教學過程中，教師要引導學生發散思維，多角度、多方面地思考問題，以獲得多種設想、方案或結論，盡量避免思維定勢的形成。教師應通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑，多設置一些“空白”，讓學生借助聯想、想象去填補。比如，閱讀文學作品時，可引導學生想象情節上的空白，情節的走向，人物的命運發展，藝術形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊，作者意念上的省略等。

如，教學《競選州長》時，可讓學生設想：“假如‘我不退出競選，結局會怎樣？”之后要求學生續寫出不同的結尾。

總之，生命的意義在于創造，創造是人類智慧的最高境界，是民族振興的希望。在語文教學中，教師要努力培養學生的創造能力，開發他們的智力資源，實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，進而為祖國現代化建設培養出大量具有創造能力的新世紀英才。

編輯：謝穎麗