嘗試四段教學法 培養學生創新精神

姜華文

【摘要】 由“應試教育”向“素質教育”轉變，是新課改的要求. 在數學課堂教學中如何落實新課標的要求呢？本人通過兩年的課題研究，作了“引、學、講、練”四段式教學法的嘗試，它的結構是：教師引導——學生自學——講解釋疑——課堂訓練.

【關鍵詞】 引學；講練；創新精神

新課標的全新理念要求教師要著力培養學生學習的主動性和創新精神，促進學生生動活潑地全面成長. 在數學課堂教學中如何實施呢？這是每位數學教師必須解決好的問題. 本人通過兩年的實踐探索和課題研究，作了“引、學、講、練”四段式教學法的嘗試. 它的結構是：教師引導——學生自學——講解釋疑——課堂訓練，在抓學生基礎知識學習的同時，注重抓智力的發展，培養學生獨立解題的能力，激發學生勇于探索、發現、創新的精神，較好地落實素質教育，使學生的數學素質得到明顯提高. 下面談談本人在嘗試四段式教學法中的一些做法與體會.

一、四段式教學法能有效地激發學生學習數學的興趣，增強求知欲

在四段式教學法中，老師精心設計思考題，引導學生以思考題為線索先自學課本. 學生是在老師的引導下，由自己來體會知識內容，是自己學懂、掌握的，因而印象深刻.

例如，學習“全等三角形判定”時，提出思考題：為什么已知兩邊和其中一邊的對角對應相等，卻不能判定兩個三角形全等呢？學生通過老師的啟發引導，自覺閱讀課本和畫圖實踐，得出正確的結論，印象深，心境好.

可見，從心理角度看，這符合中學生好奇的心理特點，當老師布置思考題后，他們就躍躍欲試，馬上去自學課本，試一試在老師沒有講授之前能否學懂，這樣堅持一段時間之后，慢慢地使不同程度的學生都會自覺行動起來，由原來的一點也不懂，到懂得一點，老師及時給予表揚、鼓勵、幫助，漸漸地學生對學習數學產生興趣，獨立思考的能力也得到增強.

二、四段式教學法，能培養學生自學能力，教學生會學

在四段式教學法中，教師提出思考題讓學生自學，好比交給學生一把拐杖，先讓學生扶著走，這樣堅持一段時間后，再由學生扔掉拐杖獨立行走，慢慢地使學生探索到學習的路子，從而培養學生自學課本的良好習慣和能力. 在教學中，我采用以下方法培養學生的自學能力：（1）注意新舊知識的聯系. （2）自學課本. 對于幾何知識，我指導學生先從文字到圖形，再由圖形轉化到抽象的概念、性質、定理上來，從中受到思維的訓練. 這樣，從舊到新，由易到難，借助舊知識去學習新知識，并逐步學會歸納總結知識內容、解題規律、方法步驟等，突出重點，解決難點，從中培養學生的自學能力.

三、四段式教學法能發展學生的創造性思維，讓學生主動創新

中學數學教學要啟迪學生的思維，培養學生有理想，勇于探索、發現、創新，要交給學生打開知識寶庫的金鑰匙，把思維能力作為各種能力培養的核心. 而四段式教學法在思維的創造性中起著主導的作用，主要是：

1. 四段式教學法能發展學生求異思維，激發學生大膽質疑

四段式教學法中，老師在學生自學完畢后，安排一定時間讓學生質疑、釋疑，讓學生大膽地提出學習中的疑問，或對某些問題提出個人見解，這樣在一節課中，既有老師提問，又有學生回答，既有學生質疑，又有老師釋疑解惑，讓學生對問題作充分的討論，并由學生來解答或糾正解題中常見的錯誤，課堂上出現了教學信息的多向傳遞，使教與學既和諧協調，又活躍了課堂氣氛. 在議論方面，可采用同桌議、前后桌議、學習小組議、全班議或師生共議，使每一名同學都積極思考，踴躍發言，一起解決疑難問題，發展獨立創新思維.

由于在四段式教學法中，特別注重學生討論、質疑，因而對發展學生求異思維大有益處，成效顯著.

2. 四段式教學法能發展學生發散思維，激發學生濃厚的創造、創新意識

四段式教學法中，老師在講解釋疑后，會設計一些題目讓學生練習，讓學生在練習中活躍思維，培養創新精神.

如有意設計一些有常規解法或一題多解的題目，讓學生探索，培養學生的獨創性.

例：選用適當的方法解方程（x - 1）（x + 2） = 70.

此方程按常規解是把方程整理為一般形式后，再用因式分解法來解. 然而，若把x - 1，x + 2分別視為一個整體，由于x + 2與x - 1的差等于3，故又可把70分解成差為3的兩數之積，通過觀察求出其解.

又如，有意設計一些開放性題目，讓學生的思維充分發散而達到創新的目的.

最后，讓部分學習好的學生編題，由老師給出一部分條件，并指明要達到什么結論，讓學生思考或討論，為了達到結論，還要補充哪些條件，并自編成一道完整的題目.

這樣的教學，能發揮學生的主動性和積極性，使全班學生積極地參與到整個教學過程中，發展了學生的思維能力，培養了學生的求新、求異的意識.

教學實踐證明，“引、學、講、練”四段教學法確實是提高初中數學教學質量的一個有效方法，能讓學生主動發展，實現由“學會”到“會學”的轉變，培養了學生的創新精神，把數學課堂教學中實施素質教育真正落到了實處.