互動式語文教學中教師角色的定位

王小燕

〔關鍵詞〕 語文教學；互動；教師角色；定位

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0060—01

新課程改革強調在人的交往中學習，在教學活動中讓課堂真正 “動”起來。即師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。本文就對互動式語文教學中語文教師的角色定位問題，談談自己的看法。

互動式語文教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生之間做到相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個教學過程中老師與學生分享彼此的思考、認識，交流彼此的情感、體驗、觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。學生真正成為學習的主體，教師則是學生學習的指導者、引路者和協助者，教師完成多方面的轉變，主動、自覺地改變傳統的教師形象，并進行新的角色定位。

一、教師是學習活動的組織者

互動式語文教學模式中，教師作用的定位既不是主體，也不是主導，而是組織者，這個“組織者”不同于傳統意義的組織教學，而是語文學習過程的設計者，學習活動的組織者。教師通過對課堂教學的組織，讓學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，老師不再以教為中心，學生不再圍繞老師轉，老師不再支配學，而是服務于學，圍繞教學目標，通過各種形式的設計，各種語文學習活動的組織，協助學生獲取新知識，獲得分析問題、解決問題的能力。

二、教師是學生學習的促進者、引導者

在互動式語文教學模式中，教師應成為學生學習的促進者，幫助學生確定目標并轉換目標，促進學生找到最佳的學習策略或最佳途徑，不斷激發學生的學習動機，適時調動學生的學習興趣，在課堂研究中不斷地把互動推向深入，促進學生向更高處發展，這里的“促進者”絕不是“主宰者”，可以是旁觀者、維護者、支持者，但絕不能包辦代替。通過教師的促進，讓學生在互動中體驗到學習語文的快樂。

三、教師是學生的“高級”伙伴。

互動式語文教學中離不開師生間和諧的交流和平等的互動，在師生互動中形成學生的體驗與收獲。教師在課堂上不是“教”學生，而是與學生一起學習，教師始終是學生的伙伴，只不過是個“高級”的伙伴，這個“高級”主要體現在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對語文課堂活動進行調控。在教師的眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在互動中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生活力、充滿創造的體驗，也才能在互動的過程中生成新的認識。在互動過程中，教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展現在教師面前。教師是學生年長的伙伴、真誠的朋友。師生之間的欣賞，把課堂人際關系上升到一個審美的高度，為互動式教學提供了一個富有張力的空間。

四、語文教師是學生與教材中的“橋梁”

首先，要提起學生對教材的興趣，從提高學生感悟能力上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，讓學生感到閱讀是為了感受美。其次，教師和學生一起商量教學目標、內容及進度，把學習的主動權交給學生，讓學生真正明確學習目標，參與學習過程，即知道自己將學什么，該怎么學，然后讓學生進行自我評價，了解學習的結果，即學得怎樣。第三，和學生共同設計教學環節或步驟，讓學生積極、主動地參與到教學中來，讓他們自己來研究問題，解決問題，在互動中培養合作精神和溝通能力。老師實際上和學生的關系也已演變為合作關系，這樣符合學生的學習心理和認識規律。

五、教師是教學行為的研究者

在互動式語文教學模式的實施過程中，教學理念與教學方法轉變的同時對師生提出了較高的要求。教師由于要最大限度地調動學生主動參與課堂的積極性，必然要認真鉆研，精心備課，謀劃教法，合理引導，隨機應變。這對教師無疑是一種教學上的鞭策和督促，也必然會使教師在貫徹這一模式的同時提高自己的綜合素質。在課堂教學實踐中對師生互動的效果每節課都會有新的體會，發現新的問題，教師要對教學中的問題加以反思、研究與改進，提出今后教學的改進意見，再進行新的實踐。

在互動式語文課堂教學中，語文教師角色的重新定位，有利于教師更新教育觀念，從傳統的角色中走出來，適應現代教育發展的需要。

編輯：劉於誠