合作學(xué)習(xí)策略在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王玲

摘 要 通過(guò)對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究，探索合作學(xué)習(xí)在高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的可實(shí)施性。研究結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)授課中具有可實(shí)施性，能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；高等職業(yè)院校；公共英語(yǔ)；實(shí)證研究

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）20—0041—03

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Lea— rning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論和策略體系。因其在促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展等方面實(shí)效顯著，引起世界各國(guó)的關(guān)注，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者在教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)方面的實(shí)證研究。本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)，主要探索合作學(xué)習(xí)對(duì)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)公共英語(yǔ)大班教學(xué)的影響，并為后續(xù)研究提供建議。

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）研究目的

探索合作學(xué)習(xí)在我國(guó)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大班教學(xué)中應(yīng)用的效果。主要對(duì)比學(xué)生在英語(yǔ)課傳統(tǒng)教學(xué)（實(shí)施合作學(xué)習(xí)理論之前）和合作教學(xué)（實(shí)施合作學(xué)習(xí)理論之后）中的不同收獲及其對(duì)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的態(tài)度、語(yǔ)言水平發(fā)生的變化等。

（二）研究對(duì)象

將寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)共71名學(xué)生組成的一個(gè)自然班，作為研究對(duì)象。

在2009年9～12月、2010年6～9月兩個(gè)學(xué)期，共36周的時(shí)間內(nèi)就學(xué)生在高職英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。一周的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)間是4小時(shí)，兩個(gè)學(xué)期的總教學(xué)量是144課時(shí)。

（三）研究工具及內(nèi)容

本研究采用筆試、問(wèn)卷、日常教學(xué)觀察和非正式訪談的方式收集數(shù)據(jù)。

1.筆試測(cè)試

筆試的前后測(cè)試卷采用2003年、2009年和2010年的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO： Practical English Test for Colle— ges）試卷。2009級(jí)研究對(duì)象在入校之初，使用2003年的應(yīng)用能力考試B級(jí)試卷作為前測(cè)試卷，考察學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)水平，考試分?jǐn)?shù)作為分組的重要依據(jù)。2009年12月，研究對(duì)象正式參加B級(jí)考試，后測(cè)分?jǐn)?shù)表明在一個(gè)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的英語(yǔ)水平是否有所提高。在第二學(xué)期，沒(méi)通過(guò)B級(jí)考試的學(xué)生將在2010年6月第二次參加B級(jí)考試，以此考察合作學(xué)習(xí)是否在持續(xù)起作用，即第一次沒(méi)通過(guò)的學(xué)生這次是否能通過(guò)考試。這些試卷的重點(diǎn)是考察經(jīng)過(guò)合作教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有所提高。

2.問(wèn)卷調(diào)查

課題研究中采用兩份問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。第一份問(wèn)卷調(diào)查在學(xué)期之初進(jìn)行，主要考察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度。問(wèn)卷能給教師提供學(xué)生基本的學(xué)習(xí)信息，使教師在課堂教學(xué)正式使用合作方法前能做出一些必要的調(diào)整。第二份問(wèn)卷在整個(gè)學(xué)期中使用兩次。第一次應(yīng)用是合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施的前6周內(nèi)，這6周是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)間。試圖培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生合作的技巧，目的是使學(xué)生在小組中能友好相處，并明白合作學(xué)習(xí)的真實(shí)含義。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略加強(qiáng)引導(dǎo)。學(xué)期的后幾周，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)漸漸走上正軌，并能和小組成員進(jìn)行配合。問(wèn)卷的第二次使用是在學(xué)期的第15周，考察學(xué)生經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的變化。

3.教師觀察

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要觀察學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)的情感變化，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生在小組中的工作情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系等方面的獲益情況。

4.非正式訪談

調(diào)查中，有關(guān)學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的真實(shí)感受基本上都是從非正式訪談中獲得的。在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師可以經(jīng)常與單個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，交流時(shí)間不限，交流方式可以是非正式的。從這些訪談中，教師可以了解很多使合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到更好實(shí)施的方法和策略。

二、測(cè)試結(jié)果分析

（一）筆試測(cè)試結(jié)果分析

本文采用SPSS10.0分析試卷前后施測(cè)得出的數(shù)據(jù)。

第一輪PRETCO考試的結(jié)果分析。從學(xué)生第一輪的前測(cè)和后測(cè)所取得的分?jǐn)?shù)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)都有所提高。前測(cè)2003年試卷的平均分是56.1分，39名學(xué)生通過(guò)了測(cè)試，最高分是78分；2009年試卷的平均分是62.9分，48名學(xué)生通過(guò)了考試，最高分是81分。表1顯示：t=—7.204，Sig（also called P）=0.000，表明前測(cè)和后測(cè)的差異是很顯著的。

第二輪PRETCO考試的結(jié)果分析。第一次正式考試沒(méi)有通過(guò)的23名學(xué)生必須參加第二學(xué)期的考試。在沒(méi)通過(guò)考試的學(xué)生中，最高分是59.5分，最低分是21分。第二次參加考試后，9名學(xué)生通過(guò)了考試，最高分是86分，最低分是9分。表2顯示：t=—2.999，Sig （also called P）=0.007，這也說(shuō)明前測(cè)和后測(cè)的差異是明顯的。

通過(guò)分析兩輪考試學(xué)生的得分情況，從所得到的兩個(gè)t值，可以得到相應(yīng)的P值，這是t檢驗(yàn)中所得的最終值。比照的結(jié)果是P=0.000<0.05，P=0.007<0.05，差異是很顯著的。

根據(jù)以上分析，可以得出結(jié)論：大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)后確實(shí)取得了突破，但是對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生，影響則不明顯。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

從第一份問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的英語(yǔ)成績(jī)不滿意，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。有學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)不是他們的專(zhuān)業(yè)，只要考試能及格就可以，可見(jiàn)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)。調(diào)查中反映出的諸多問(wèn)題需要在后續(xù)教學(xué)中逐步予以解決，如有的學(xué)生沒(méi)有向別人學(xué)習(xí)的意識(shí)；當(dāng)有學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法時(shí)，小組里的其他學(xué)生沒(méi)有注意傾聽(tīng)；還有些學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的愿望，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。

第二份問(wèn)卷調(diào)查分為二次。第一次問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度改變了很多。以前一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是很積極的學(xué)生現(xiàn)在在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)始主動(dòng)參與小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)策略也有所改變。近一半的學(xué)生開(kāi)始注意聽(tīng)別人說(shuō)英語(yǔ)，嘗試練習(xí)英語(yǔ)，并試圖成為一個(gè)更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，逐漸形成與別人交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二次問(wèn)卷調(diào)查在學(xué)期第15周進(jìn)行。經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)生在幾個(gè)層面都發(fā)生了變化，他們明白了小組合作的真實(shí)含義，即共同取得成績(jī)，為一個(gè)目標(biāo)協(xié)同努力。

兩份問(wèn)卷調(diào)查表明：合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生交流的質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，創(chuàng)立了學(xué)生之間的合作意識(shí)。

三、測(cè)試結(jié)論

首先，合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)授課中具有可實(shí)施性。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語(yǔ)大班的授課中，能夠端正學(xué)生學(xué)習(xí)高職公共英語(yǔ)的態(tài)度。通過(guò)兩學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生中很受歡迎。學(xué)生不僅可以彼此交流、討論，也和其他組員進(jìn)行通力協(xié)作，共同解決問(wèn)題。

其次，合作學(xué)習(xí)可提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的語(yǔ)言水平，使其英語(yǔ)成績(jī)有所提高，但對(duì)于學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，影響不是很明顯。

最后，合作學(xué)習(xí)可提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生增強(qiáng)社交技能和其他與學(xué)習(xí)相關(guān)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生可以形成積極的合作關(guān)系，可以彼此交流、互相扶持。在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)著表達(dá)自己，也知道如何欣賞別人。

四、研究的局限性

由于時(shí)間和精力有限，71個(gè)被試均來(lái)自寧夏一所高職學(xué)院的一個(gè)自然班，樣本量不夠大；學(xué)生來(lái)自藝術(shù)設(shè)計(jì)和廣告設(shè)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)代表性不強(qiáng)。

在合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中反映出一些問(wèn)題：一是教師的領(lǐng)悟力要強(qiáng)。學(xué)生小組學(xué)習(xí)的先決條件是教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)理論有一個(gè)好的理解，并能將合作學(xué)習(xí)理論充分應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量及與教師的良好配合都直接取決于學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解。

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