提高數學課堂教學效率的幾個措施

何震宇

〔關鍵詞〕 數學教學；提高；效率；措施

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0082—01

中學數學課堂教學效益是中學教育教學的關注點，但由于教師對新課程理念領會和理解得不夠深入，對課堂教學策略的運用有失偏頗，導致目前中學數學課堂教學仍然存在一些突出的問題，進而影響了教學效率的提高。那么，采取哪些有效的措施，才能提高中學數學課堂教學效率呢？

一、創設適宜的課堂教學情境

適宜的課堂教學情境，可以激發學生的學習興趣，營造和諧的學習氛圍，促使學生積極主動地去參與、體驗、思考和感悟，從而輕松愉悅地獲得知識、發展能力、創新思維，進而達到教學目的，實現三維目標。因此，教學時，教師要創設適宜的教學情境，讓學生在情境中興趣盎然地學習數學知識。例如，在講“排列組合”時，教師可以創設這樣的問題情境：有不同的信封10個，任意將6個放進不同的郵筒發出，試問將有多少種不同的方法進行投遞？

二、設計有效的課堂提問

課堂提問是促進學生思維、評價課堂教學效果以及推動學生實現預期目標的基本教學手段。實踐證明，恰當地運用課堂提問，可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲望，為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導學生一步步登上知識的殿堂。提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學效果；課堂提問也是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑，是開啟學生智慧之門的鑰匙。因此，如何提高課堂提問的有效性，值得每位數學教師認真研究、探討。在教學中，教師不僅要創設適宜的問題情境，設置難度適中的問題，還要把握提問的時機。除此之外，還要對學生的回答及時進行中肯的評價。只有這樣，才能提高提問的實效性，才能達到提問的目的。

三、采取有效的合作學習

我國新一輪數學課程改革確立了嶄新的理念，新時代的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。在數學教學中，怎樣有效地開展小組合作學習活動呢？

1.科學分組，明確任務。在分組時，應盡量做到科學合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內成員的異質互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內，讓他們取長補短，盡量做到最佳組合。

2.給予充足的時間，讓學生進行討論與交流。合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。在教學中，教師提出一個問題后，首先應給學生充分獨立思考的時間，讓學生把想法記下來，然后由小組長安排并組織學生進行合作學習。在合作學習時，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最終形成“統一”意見。之后由記錄員將其整理出來，最后全班進行交流，再次形成全班的“統一”意見，使學生形成正確認知，并在這一過程中獲得積極的情感體驗。

3. 教師充當活動中的組織者、參與者和指導者。合作學習的主要目的是加強學生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。教師要根據學生的實際及學習任務的難易程度，為學生提供及時有效的指導和幫助。學生進行小組合作時，教師要深入到學生中間，認真傾聽并觀察每個小組的學習活動，針對學生在合作學習中存在的問題及時進行指導和幫助。如，發現學生分工不清、討論無序或偏離主題時，要及時幫助學生明確分工，指導學生圍繞問題進行討論，及時把學生的討論拖回主題；學生找不到解決問題的方法時，教師要注意及時進行點撥，引導學生找到解決問題的恰當方法和途徑；在學生進行匯報時，要注意引導、幫助，使學生對問題及解決問題的方法形成一個清晰的認識；發現合作學習好的小組要及時表揚，調動起學生的積極性，使小組合作學習能有效地進行。

編輯：謝穎麗