怎樣調動學生在文言文學習中的積極性

米紅霞

摘要：在語文教學中，學生學習文言文的積極性，對于提高課堂教學效果，有著極其重要的作用。當下的文言文教學仍然是以教師的講解和學生的死記硬背為主，教學效果堪憂。如何改善教師的教學方法，激發學生學習文言文的熱情，是語文教師亟待思考和解決的問題，調動學生學習的積極性就是一個好的途徑。

關鍵詞：文言文；學習；積極性

在當前的初中語文教學中，文言文的學習占了相當一部分內容，學習掌握好這些古詩文歌賦，對提升學生的文學修養、傳承我們的民族文化具有至關重要的作用。然而，在實際教學中還存在著一些問題：一是教師缺乏深厚的古文素養，教學中不能旁征博引，只是枯燥的照本宣科，致使學生對古文的學習缺乏興趣和信心；二是教學目標單一，一篇古文譯成現代白話文或是背會了優美章節就大功告成，學生不能學以致用、舉一反三；三是教法過于僵化，教師只強調古文中字詞句的翻譯講解，一味讓學生死記硬背，導致學生認為學古文無用，只是為了應付考試。

為改變這種現狀，激發學生學習文言文的興趣，提高文言文教學的效率，我結合自己的教學實踐，總結出了一些教學文言文的方法 。

一、抓住學生的興趣點，有技巧地引入課文

葉圣陶先生曾說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。”教學是一門藝術,課堂的導入則是這一藝術的重要組成部分。文言文的教學中，尤其要重視課堂的導入，好的導入不僅能激發學生的學習興趣，而且能幫助學生很好地理解課文，使學習效率顯著提高。對于如何引入，筆者有幾點心得：

1. 利用成語、典故、名言警句

成語、典故、名言警句一般都是有出處的，很多大家耳熟能詳的成語、典故、名言警句的出處就在所收錄的文言文篇章中。對于這類文言文的教學，若采用相應的成語、典故、名言警句引入，會取得很好的教學效果。

以《黔之驢》為例，講課之初，我先要求學生解釋或查出“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語的意思，然后再粗略地給大家講一下成語所涉及的故事，在充分調動起學生的興趣之后，告訴他們，這就是我們今天要學習的課文——《黔之驢》。

再比如學習《戴震難師》之前我要求學生將前一篇已經學過的《賣油翁》熟讀并達到背誦的程度，在班級中舉行背誦比賽，決出勝負，奪冠者授予“背誦能手”稱號。并及時發問學生愿不愿意成為“過目成誦”的人，從而引出“過目成誦”一詞的出處《戴震難師》，引導學生進入新課的學習。在我們的教材中還有：不恥下問、撲朔迷離、柳暗花明、刮目相看、聞雞起舞、雞犬不寧等大量的成語典故、名言警句，這些富有生命力的語句千百年來經久不衰，正因為學生對這些詞語和故事有所耳聞，才會對它們的出處和相關文章比較感興趣，從而激發起學習文言文的積極性。

2. 通過學生的討論引入

在講授一些說理性強的文言文篇章時，可以由教師先組織學生展開一些有針對性的討論，通過學生的討論，獲得對某一問題的理性認識。在此基礎上，展開教學，可以讓學生更深入地理解課文。比如《愛蓮說》這篇文章的講授。在講課之前，可以讓學生先分組討論一下各自最喜歡的花是什么，喜歡的原因，然后歸納總結各種花被賦予的人文特性，由此展開對《愛蓮說》的解讀，學生很容易就能理解文章的中心思想和作者的性格特征，對學生記識課文有很大的幫助。

3. 通過故事導入激發學習興趣

在中學文言文中，很多課文都有很強的故事性，如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《楊修之死》《傷仲永》《愚公移山》等篇目。對于這類文言文教學，可以采用故事導入。這些故事本身就富有趣味性，情節往往跌宕起伏，生動形象。通過教師繪聲繪色的講述，往往就能馬上激發起學生的學習興趣。

二、重視誦讀，培養學生的文言語感

《語文課程標準》提出要通過“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。可見誦讀對于文本的學習，有著不可忽視的重要作用。只有多讀，才能培養起學生對文言文的語感，才能記牢字、詞、句的意義用法，才能逐漸體悟到作者所要表達的思想內容。

一直以來誦讀就是對我國母語教育最直接繼承的有效方法。它對于熟讀成誦、增加積累、發展語感以及品味欣賞和領悟，具有獨特的學習功用。古詩文、傳統名篇中的許多篇目尤其適宜于誦讀。

由于誦讀是學生的個性化行為，所以，文言文教學不應以教師的分析行為來代替學生的誦讀。應讓學生在誦讀中理解文意，感受作品所表達的意境，領略中國傳統文化的精華，從而增強民族自豪感和自信心。

三、兩手齊抓，指導學生學會賞析課文。

在文言文教學中，“兩手齊抓”中的“兩手”指的是：文言文相關語法知識，文學價值和人文教育性內容。“兩手齊抓”就是說既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結構內容、藝術形式的賞析。

文言文教學的基礎和前提，是對文言詞、句意思方面的準確理解，因而，必需的語法知識的掌握，成為文言文教學的重要目標之一。但也僅僅是“之一”。能選入教材的文言文，大都是膾炙人口的優秀作品，基本上都具有極強的文學欣賞性，其文學價值不言而喻。如果只從詞、句上做出詮釋，把一篇文質兼美的文章，割裂成一條條的古漢語知識，就毫無美感可言。不僅無法引起學生的學習興趣，更達不到應有的學習效果。

中學文言課文中人物的理想追求、人生態度、思想情感，對學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣的形成，都能產生積極的影響。因此，要在教學中，適時地指導學生對文言作品做出鑒賞，讓學生體會這些文言作品的整體美感，領悟文中之道、文中之情。

四、以漁馭魚，學會舉一反三

在文言文教學中，學生大多對古代文化和特殊的詞法、句法現象都不能正確理解，所以無法自己獨立理解文意，更談不上與作者的意趣產生共鳴，因此，就需要老師教會他們學習文言文的方法。教學中，對于學生必須掌握的知識點，要講透。比如古代漢語中的詞類活用現象，這一部分涉及到許多知識點，例如名詞、形容詞活用為動詞：“一狼洞其中”（《狼》）的“洞”，原本是名詞在這里活用為動詞“打洞”；再如《出師表》中的“親小人，遠賢臣”一句，“親、遠”都是形容詞，在這里都活用成動詞，“親近、遠離”。教師在課堂上要幫助學生歸納整理出語法規律，使學生更科學更系統地掌握文言文知識，發現文言文閱讀的規律，由此及彼，產生領悟和聯想，實現舉一反三，提高自學能力。

學生要獲得閱讀文言文的能力，光靠課內教材上為數不多的文言文的講授是不夠的，還應該讓學生在課外廣泛閱讀，把在課堂上學到的閱讀知識應用其中，增強閱讀能力，實現知識積累。從而達到真正意義上的學以致用的目的。

（博愛縣教師進修學校）