真情關懷：讓學生遠離課堂恐懼

謝芯

課堂恐懼癥是兒童對課堂特定環境異常恐懼、強烈地拒絕上課的一種情緒性障礙，有時將其作為社交焦慮障礙的一種特殊形式。學生對課堂產生恐懼并不是與生俱來的，造成恐懼感的原因有很多，家庭、學校、學生個人心理承受力都是其產生的主要原因，其中，學校特別是教師的教育教學方式是其主要原因。當前，我國片面追求升學率的考試制度導致各個學校的唯分數論，教師只看重學生的成績，學習成績好的學生受到老師的關注，而學習成績差的學生就被忽視，這樣，對學習成績差的學生久而久之就產生了一種自卑心理。因此，要消除學生的課堂恐懼癥，構建關懷下課堂就勢在必行了。

一、學生課堂恐懼癥的原因探析

拉普斯等人1959年研究發現：6歲—12歲兒童中，43%有7中以上的恐懼。有關資料顯示，目前我國中小學生心理障礙患病率在21%以上，約有3000萬青少年心理處于亞健康狀態。我國學者曾發現13.8%的兒童情緒障礙為學校恐懼癥，位于第3位。據筆者調查了解，學生對學校的恐懼主要表現在對課堂的恐懼，有的學者從家庭環境、父母的教育方法、學生的性格等多種角度探析學生恐懼癥產生的原因，但是，導致學生課堂恐懼癥產生的最主要、最根本的原因是我國唯分數論的歧視性課堂模式。

（一）課堂上繁重的任務

我國現階段的課堂教學以及教師對學生的態度基本都是以分數論英雄，教師為了提高自己的教學“業績”，拼命塞給學生知識，也不管學生能不能接受、能不能消化。一節45分鐘的課堂大多都是老師講，學生記。老師恨不得把自己腦袋里所有的知識都傳給學生，讓他們在考試中能取得好的成績。然而，老師卻忘了每個學生的接受程度是不同的，每個班級里有一部分學生在語言組織、形象化觀點、閱讀理解以及眼手協調方面存在困難，他們不能很快地適應老師的教學方法，成績也比較差。當他們跟不上老師的速度或者對老師布置的任務無能為力時就會感到沮喪。

（二）課堂上冷漠的師生關系

由于有升學壓力的存在，老師通常在課堂中只關注那些成績很好的學生，經常性地與他們交流、溝通，而那些學習成績不好的學生則被老師遺棄，老師們的這些“冷暴力”使他們感到自己不受重視，嚴重傷害了他們的自尊，從而產生了心理自卑。此外，教師對學生的任意懲罰也極容易觸痛孩子敏感的心靈，招致他們的反感、厭惡，進而發展到憎惡學校，討厭上課。“我討厭上xxx老師的課，上次沒有按時完成交作業，被他當著全班同學的面狠狠地批評了我。”“我成績不好，不敢向老師請教問題，因為老師只喜歡那些成績好的學生”。“我不敢再發言了，上次因為說錯了答案，被老師當眾批了一頓”……上述學生的這些心聲都是他們內心深處的恐懼，就因為老師沒有正確處理好與學生的關系。

（三）教師給予學生的反饋信息

在課堂上，教師向學生提問，這是很常見的現象，但是如果教師在這個過程中不能處理好給予學生的反饋信息，那么也會影響學生的整個心理的發展。據筆者的課堂觀察了解，有極少數的教師，在學生回答錯誤時直接給予其否定的答案，有的甚至當眾批評學生，老師的這些“言語暴力”給學生造成了極大的心理陰影，使學生一提到這個老師的課就想逃避。而如果老師對回答正確的學生給予其表揚，或者在學生回答錯誤的時候能夠以間接的方式引導學生，學生則更能夠體會到學習的樂趣，在課堂上也會表現出積極的行為。

二、構建關懷課堂：讓學生遠離課堂恐懼

關懷教育思想最早形成于倫理學領域，其理論興起于20世紀70年代末80年代初的美國，經過20多年的發展，已經形成了較為重要的理論學派。而教育作為培養人的活動，定了我們的課堂教學要以育人的精神文化為第一要義，要以人為根本出發點，體現出人的價值。以學生發展為本事新課程的核心理念，讓學生參與是新課程實施的核心。這里的發展不只是指學生知識、智慧的增長，還應該包括學生心靈、精神世界的健康與豐富、人際關系的和諧發展。因此，我們應該構建以關懷為主的關懷型課堂，這樣學生的生理和心理才會健康的發展，才不會對課堂產生恐懼感。

關懷型課堂之所以能夠讓學生遠離恐懼，這是由它的特征決定的，關懷型課堂有以下特征：

（一）寬容性、包容性

教師關懷的最好表現方式是看似無心、實則有意的包容式引導。當學生答錯問題時，教師應該及時地制止其他同學哄笑的聲音，并告訴大家應該互相幫助那些學業上有困難的人，這樣即避免了學生答錯問題而遭受到來自其他同學的冷眼，又避免了學生因自尊心的損害而影響其參與學習的積極性。人非圣賢，孰能無過，學生做錯事、說錯話這是常見現象，對待學生這些常犯的錯，就需要教師多一點包容心，對學生多幾分寬容、少幾分嚴厲，因為有時候寬容政策更能夠讓學生自覺改正錯誤。

（二）公平性

課堂公平是指教師在課堂中平等地對待每一個學生，為學生提供平等的教育資源和受教育機會，根據學生的個體差異，施以適合其能力的教育，使其智力和潛能得到充分的開發。課堂是教育最微觀和最底層的場所，是實現教育公平這一目標的“最重要場所”。在課堂教學中，教師要讓學生在發言、參與和表現上享有平等的機會，要做到：（1）不能與自己偏愛的學生互動多，而與其他學生互動少；（2）教師要讓每個學生都有發言、回答問題的機會，讓每個學生都能安心發言，并敏感地傾聽各種不同的意見。可是，在實際教學中，有些老師卻采取選擇性交往，只是高頻率地和少部分學生互動，而另一些學生則很少有機會，這主要表現在不同性別、不同成績、不同家庭背景的學生的機會的不平等。教師只有做到公平地對待學生，學生才不會有老師不喜歡、我害怕老師這類負面情緒。

（三）激勵性

一次期末考試，小明考得不好，有3門沒及格。在家長會上，老師把學生的成績向學生家長作了通報，并對小明的母親說：“這孩子無藥可救了，他哪是讀書的料啊……”小明媽媽回家嚴厲地責罵小明，把老師的話又重復了一遍。小明心理受到嚴重的傷害。第二學期開學后，他已經害怕去學校，常常一個人躲起來。這種因老師的一句難聽的話而從此讓學生對學習產生恐懼的例子在課堂教學中仍有可見。

對于學生來說，精神上的激勵遠比物質獎勵的影響要積極有用得多，教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，美國·哈弗大學心理學家威廉·詹姆士研究發現，一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵時，其能力可以發揮至80%—90%。因此，我們教師要以一顆關愛的心去激勵學生，這對于年輕的學生來說，是任何東西都不能代替的。

在初期學生對課堂的恐懼感大多是不明顯的，作為老師我們應該時刻關注學生的學習情緒，讓剛剛開始恐懼的學生不再恐懼。構建關懷課堂，讓老師用自己的包容之心、關愛之心、愛人之情來對待學生，正確處理好與學生之間的關系，讓學生對課堂沒有恐懼，只有期待，讓學生能夠快樂學習，幸福學習。

（責任編輯賀蕾蕾）