論輔導員學習與專業發展

宋斌華

摘要：學習是輔導員專業發展的重要途徑，如何通過學習促進輔導員的專業發展已成為一個必須面對的問題。本文在分析輔導員學習特征和重要意義的基礎上，提出了幾種學習途徑和方法。

關鍵詞：輔導員；學習；專業發展

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）02-0074-02

一、輔導員學習及其特征

輔導員學習是指輔導員通過經驗和知識的獲得，使行為發生相對長久變化的過程。輔導員學習，作為人類學習的一種具體形式，具有人類學習活動的共同特征，具有類似的學習過程和相似的學習體驗。但是，輔導員是成人群體、自主群體和職業群體的集合，這種群體社會角色的特殊性限定了輔導員學習的特殊性，使其成為有別于普通個體學習的特殊活動。因而，具有成人學習、自主學習和職業學習的特征，是一種自我導向的學習，一種問題解決的學習，一種合作開放的學習。

（一）輔導員學習是自我導向的學習

輔導員學習是他們根據自己的發展目標和需求，通過主動參與、積極探究、認真反思，以求自我建構意義，達到自我提高和自我完善的過程。在這一學習過程中，輔導員是學習的主體，具有明顯的自我導向性，他們需要自我診斷學習需要，制定學習目標，尋求學習資源，選擇學習策略和評價學習結果。這種強調個體獨立性和自主性的自我導向學習，“體現了在專業發展過程中的自主性和自治力，鼓勵個體在獨立于外在壓力的情境中訂立適合自己的專業發展目標、計劃，選擇自己需要的學習內容，而且有意愿和能力將制訂的目標和計劃付諸實踐。同時，由于擁有自由的選擇空間，個體對自己的決策以及所采取的行動充滿了信心并承擔起責任”[1]。

（二）輔導員學習是基于問題的學習

輔導員的實踐工作為他們的學習提出了問題和要求，這些真實的、具有挑戰性、亟須解決的問題成為學習的推動力和重要資源。因而，輔導員的學習是一種“在行動中學習、在學習中行動”的問題導向的實踐性學習，學習者通過對經驗的反思，分析工作實踐中的問題，找到問題的解決之道并付諸行動，從而獲得應用于工作實踐的知識和能力，使得學習不僅僅局限于“紙上談兵”。

（三）輔導員學習是合作開放的學習

輔導員學習雖然強調其基于經驗的自我建構，但仍是一個在開放系統中進行能量交換的過程，是一個互動合作、群策群力、共同發展的過程。在學習過程中，輔導員可以組成學習團隊，利用校內外的各種資源，在專家引領與團隊成員的相互支持下，相互交流，合作探討，尋求改進，從而實現知識、技術、資源、經驗、價值、理念的共享，進而將各自原有經驗和價值等融合進去并內化為自身所有，建構出新的更符合工作實際的經驗與價值觀。

二、學習是輔導員專業發展的必然

新時期新階段高校輔導員身份由“政工干部”到“既是教師又是政工干部”的演變，職責規范由“思想政治教育”到“思想政治教育、管理和服務”的演變，角色期望由“實際工作者”到“實踐—理論研究者”的演變[2]。這種角色的變化要求輔導員必須具備專業素質和專業行為能力，說明高等教育對輔導員專業化素質的要求越來越高。因而，輔導員職前學習的知識很難滿足其工作的需要，需要不斷地更新和改造自己的知識、發展和完善自己的能力，必須由“生存關注”走向“自我更新關注”。這一切只有通過輔導員在職后的工作中不斷學習來完成，“通過學習促進工作，通過工作推動學習，在學習中提升人生境界，實現自我超越”?！皩W習，對一個輔導員個體來說，或者對一所學校的輔導員群體來說，或者更大范圍對全國高等教育領域的輔導員隊伍來說，應該成為一種職業理念和生活方式”[3]。 這種持續性的學習，是輔導員自身建設的要求所在，是輔導員專業發展的有效途徑。

三、輔導員學習的主要途徑與方法

輔導員專業發展是輔導員為提升專業水準而經自我選擇所進行的各項實踐與學習活動的歷程，以期實現專業成長、改善工作質量、提高工作效率。它強調輔導員是持續發展的個體，是專業人員，要求輔導員成為終身學習者。輔導員可以通過以下幾個途徑加強學習，提高自身素質和專業化水平。

（一）閱讀性學習

由于工作的特殊性，一般要求高校輔導員成為一專多能的復合型人才?！霸谝欢ㄒ饬x上說，高校輔導員比其他人員有更高的素質要求。從教師學者角度要求，他們要在某一學科領域有一定的專長，從事一定的教學和科研工作，同時，又要懂得思想政治教育的基本理論和方法，知道教育學、心理學、管理學、青年學、法律學等一些基本知識，必須有一定的馬克思主義理論修養；在知識面上，要有一定的‘博”[4]。這意味著輔導員要擴大閱讀面，博覽群書，在此基礎上結合自己的工作和發展需要，有重點地選擇有關專業文獻進行研讀。在閱讀文獻書籍時，一要合理計劃、科學安排、批判思考，以提高閱讀效率和效益；二要綜合地運用各種閱讀方式，擴大信息源；三要“不動筆墨不看書”，注意理論學習和工作實際的結合，用所學的理論對自己的實踐進行情境性闡釋，并反思日常的教育行動，寫成學習日志或讀書筆記，為日后開展科研積累素材。

（二）在崗學習和培訓

輔導員的在崗學習培訓有兩種基本方式：一是外出進修學習或參加校外機構舉辦的各類培訓，目前主要有輔導員骨干研修、學歷學位進修等；二是校本學習和培訓，和前者相比，針對性較強，涉及面較廣。校本學習和培訓是從實踐出發，整合學校的學習資源，對學習的目標、內容、形式、時間安排、學習管理與評價、學習的服務保障等方面作出明確的要求和詳盡的部署，同時針對不同專業發展需求的輔導員，設計不同的培訓項目，采用不同的培訓方式，開展各種崗前培訓、日常學習、工作反思、專題研討、項目研究等，使之更好地指導輔導員的教育工作實際，促進輔導員專業發展。

（三）反思性學習

目前，輔導員隊伍普遍呈現年輕化的特點，他們不具備資深輔導員和優秀輔導員所特有的緘默知識，這種知識難以形式化和通過他人的“告知”來獲得，而只能由當事者本人在充滿著復雜性、模糊性、不穩定性和價值沖突的真實教育場景中通過“在行動中的反思”去自我構建。由于反思具有境遇性，是針對教育實踐中的實際問題而進行的，是輔導員基于個體原有的經驗來思考現行行為并引導未來行動的“有預期的”意識活動，它必須是一個親歷自為的過程，也只能在輔導員的反思性學習中進行。因此，輔導員要在實踐中思考，在思考中發現問題，在分析解決問題中學習，使學習成為自覺的行為，使反思成為日常的習慣。

（四）學習共同體

輔導員的學習離不開同伴的參與和合作。輔導員可以基于一定的目標和任務，在日常工作與實踐中自主形成“合作共贏”的共同體。通過開展各種形式的交流與合作共同商討應對在日常學生事務管理、思想政治教育、學生黨建、心理健康教育、就業指導等各項工作中面臨的種種問題。在學習共同體中，每個輔導員分享學習資源，進行對話溝通，交流情感與體驗，實現從“獨思”走向“群思”，變“自言自語”為“互動對話”，然后把這些所見、所聞、所感、所思反饋回來，這將為我們反思、分析和解決問題提供新的方法和新的視角。另外，構建輔導員學習共同體，有利于實現共同體成員之間的優勢互補，有利于輔導員增加參與實踐學習的機會，有利于開展基于對話的學習，有利于逐步構建輔導員團隊發展模式。

（五）網絡學習

網絡的迅猛發展打破了學習的時空限制，給學習者提供了一個取之不盡、內容豐富、千姿百態的學習圖景。網絡學習以特有的學習方式適應了大眾的繼續學習，適應了他們終身學習的需求，已經成為廣大輔導員重要的學習方式。通過網絡，輔導員可以隨時隨地閱讀文獻資料、學習時政要聞、參加網絡課程學習、接受遠程教育等，也可以構建網絡學習共同體，把工作實踐中的共性問題或典型性問題在網上進行主題研討，以此推動校內外輔導員群體的經驗交流，以達到相互學習、相互啟迪，共同成長。

（六）課題研究

輔導員隊伍的專業化發展，需要每個輔導員提高自身的專業化水平。這個專業化水平的一個重要支撐就是輔導員的專業研究能力，輔導員要始終注重對新情況、新問題、新理念的研究與探索。學校可以成立輔導員工作與學習指導委員會，定期組織學習，發布學生教育與管理研究課題，設立學生工作研究專項基金，支持輔導員結合工作實踐申報課題，總結學生教育工作的經驗，分析新形勢下大學生思想政治教育、學習與就業、心理健康、學生黨建等工作面臨的新情況、新問題，探索新思路新舉措，為推進各項學生教育與管理工作提供理論支持、決策依據和行動方案，促進輔導員理論水平和實踐能力的不斷提高，逐步實現專業化成長。

參考文獻：

[1]陳曉新.論自我導向學習與教師專業發展[J].中小學教

師培訓，2011，（1）.

[2]靳玉軍，李曉娟.高校輔導員近30年來的角色演變及其

啟示[J].高等教育研究，2010，（1）.

[3]張雪梅.學習型輔導員隊伍建設的意義與特征[J].高校

輔導員學刊，2011，（1）.

[4]張興海，張澍軍.局限與破局:高校輔導員學習建設的深

層思考[J].思想教育研究，2007，（6）.