以賽促建:提升集體備課有效性的實(shí)踐與創(chuàng)新——基于蘭州市七里河區(qū)集體備課競(jìng)賽活動(dòng)的思考

張炳意

[關(guān)鍵詞)集體備課；以賽促建；有效性；實(shí)踐；創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)]G424.21

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼)A

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)02-0018-02

集體備課是學(xué)校校本教研的實(shí)踐途徑之一。集體備課應(yīng)建立什么樣的合作機(jī)制，各成員之間應(yīng)當(dāng)如何合作，在學(xué)校教研框架下如何加強(qiáng)集體備課制度。在區(qū)域?qū)用嫔先绾瓮苿?dòng)集體備課活動(dòng)的開(kāi)展。以此來(lái)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而構(gòu)建高效的校本教研共同體，這些都是探討集體備課乃至校本教研有效性的基本內(nèi)容。蘭州市七里河區(qū)在教師素養(yǎng)大賽中，開(kāi)展的集體備課競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了有益探索，對(duì)以集體備課為載體的校本教研制度建設(shè)提供了新的視角。

一、集體備課競(jìng)賽活動(dòng)過(guò)程描述

1活動(dòng)組織。為了確保集體備課活動(dòng)的真實(shí)、有效，公平、公正，全面檢核教師的教學(xué)素養(yǎng)，競(jìng)賽以賽前抽課進(jìn)行，且采用同課異構(gòu)的形式，即不同的備課組備同一個(gè)課題內(nèi)容。備課的過(guò)程中，只提供基本的制作教具、學(xué)具的基本素材和計(jì)算機(jī)，不提供上網(wǎng)條件，杜絕參考網(wǎng)絡(luò)資源。每個(gè)參賽隊(duì)由5名教師組成。每一位教師在集體備課中的角色自主確定。每個(gè)課題的備課時(shí)間為2個(gè)小時(shí)。

2角色分工。在“平行四邊形的面積”課題備課中，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的特長(zhǎng)進(jìn)行了如下的角色分工。第一，由大家集體從數(shù)學(xué)的角度分析教學(xué)內(nèi)容，研討和確定教學(xué)的基本構(gòu)架。明確教學(xué)的起點(diǎn)和環(huán)節(jié)，確定教學(xué)目標(biāo)；第二，根據(jù)前面研討的結(jié)果。各自擬定教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案。提交備課組參考確定，共享研討成果；第三，各成員進(jìn)行任務(wù)分工，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)始撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，由擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)操作的教師負(fù)責(zé)課件制作，由動(dòng)手能力強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)教具、學(xué)具的制作。由另一名教師負(fù)責(zé)板書(shū)設(shè)計(jì)；第四，在備課過(guò)程中加強(qiáng)各任務(wù)之間的溝通和調(diào)整，顯見(jiàn)課件制作和教具、學(xué)具制作都是為了促進(jìn)知識(shí)的理解，因此要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的變化作出適時(shí)的調(diào)整。

3活動(dòng)成果表達(dá)。集體備課競(jìng)賽活動(dòng)將以往的“個(gè)人賽和賽個(gè)人”變?yōu)榱恕凹w賽和賽集體”，因此在說(shuō)課過(guò)程中，各參賽隊(duì)都非常注意表達(dá)集體的智慧和力量，并成為說(shuō)課過(guò)程中的一大特色。在形式上。說(shuō)課過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員共同面對(duì)大家，說(shuō)課前。有“主說(shuō)人”介紹團(tuán)隊(duì)中的成員及其在團(tuán)隊(duì)中所承擔(dān)的角色和完成情況，以及在備課過(guò)程中的反思和進(jìn)一步的研究命題。其余成員在說(shuō)課的過(guò)程中進(jìn)行配合，展示給大家的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果。

4活動(dòng)中的專(zhuān)家參與。按照競(jìng)賽活動(dòng)規(guī)程，在各參賽隊(duì)集體說(shuō)課結(jié)束后，安排了專(zhuān)家提問(wèn)和教師互動(dòng)環(huán)節(jié)。為此。專(zhuān)家們一方面擔(dān)任了競(jìng)賽評(píng)委的角色。另一方面又發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)的作用。如在“平行四邊形面積”的說(shuō)課中，通過(guò)與專(zhuān)家答疑互動(dòng)，分析了平行四邊形面積公式的數(shù)學(xué)本質(zhì)，揭示了學(xué)生在數(shù)格子、割補(bǔ)等過(guò)程中的思維特點(diǎn)，回應(yīng)了教師在集體備課中的一些困惑等，將競(jìng)賽的活動(dòng)同時(shí)變成一次深刻的教學(xué)研討活動(dòng)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了切實(shí)的幫助。

二、構(gòu)建有效的集體合作與-研討機(jī)制

學(xué)校的制度保障和約束是制約校本教研的有效性的外在因素之一，但同時(shí)也應(yīng)看到，缺乏良好的合作團(tuán)隊(duì)和沒(méi)有形成良好的研討機(jī)制，團(tuán)隊(duì)中的成員缺乏“向心力”是當(dāng)前形成相應(yīng)的合作與研討的基本程序。

以集體備課活動(dòng)為例。在教研組或年級(jí)組開(kāi)展圍繞“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程分析”的主題研討活動(dòng)中，首先要有活動(dòng)的組織者(被稱(chēng)為“教研關(guān)鍵人物”)對(duì)這一主題進(jìn)行分解，分析主題中的主旨詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、分析；其次，組織團(tuán)隊(duì)成員圍繞主題詞進(jìn)行分析，各抒已見(jiàn)，可以結(jié)合某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)來(lái)談學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以舉例說(shuō)明自己在教學(xué)中是如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的，可以不斷深化研究，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，那么學(xué)習(xí)過(guò)程究竟包括哪些內(nèi)痞，用什么樣的方法來(lái)檢核這些過(guò)程等等。第三。要在團(tuán)隊(duì)成員充分表達(dá)的過(guò)程中做好發(fā)言?xún)?nèi)容記載，并從中提煉出有助于推動(dòng)研討深入進(jìn)行和問(wèn)題解決的內(nèi)容，并不斷搭建起解決研討主題的基本框架和研究思路；最后，要對(duì)主題研討的情況和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，甚至可以從研討中衍生出新的課題，供團(tuán)隊(duì)成員單獨(dú)或小組合作承擔(dān)開(kāi)展系列研，究，直至完成總主題的研究。

三、集體備課競(jìng)賽成果內(nèi)容與展示

一說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的分析。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析是教學(xué)的基本前提，就是要分析所講授的內(nèi)容在教學(xué)單元、知識(shí)體系中，的地位和作用，特別要從學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的角度出發(fā)，看它是整個(gè)知識(shí)體系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、起始點(diǎn)還是終結(jié)點(diǎn)。以此確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)就是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，是“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”。是“課眼”，關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容本身；教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和困惑的預(yù)設(shè)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接收水平，就是要通過(guò)有效的策略拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生理解能力的距離，促進(jìn)學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí)。

二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)的行動(dòng)線(xiàn)索。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)游離于課堂之外。教學(xué)目標(biāo)影響和決定了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和走向。要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的分析來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，要為每一條教學(xué)目標(biāo)“負(fù)責(zé)”，即要有具體的教學(xué)活動(dòng)或內(nèi)容來(lái)承載教學(xué)目標(biāo)，是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的，在此基礎(chǔ)上。才是目標(biāo)動(dòng)詞的選擇和目標(biāo)的完整性選擇等。

三說(shuō)學(xué)生學(xué)情分析。在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析具體化，將經(jīng)驗(yàn)判斷與科學(xué)檢測(cè)結(jié)合起來(lái)，即要進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)前檢測(cè)，在單元學(xué)習(xí)前通過(guò)檢測(cè)卷、問(wèn)答、談話(huà)等途徑掌握學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、技能經(jīng)驗(yàn)等，這將會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇等。

四說(shuō)教學(xué)方法的選擇。如前所述，教學(xué)方法的選擇決定于教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定和學(xué)生的學(xué)情分析，如果教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，那么教學(xué)目標(biāo)的確定就要加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)的過(guò)程和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，與此相適應(yīng)，教學(xué)方法中就要引領(lǐng)和組織學(xué)生參與到相應(yīng)的體驗(yàn)活動(dòng)中。

五說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。就是要對(duì)整個(gè)教學(xué)的流程有所設(shè)計(jì)。大致有個(gè)板塊化的設(shè)計(jì)，各板塊之間不一定按時(shí)間順序呈直線(xiàn)式展開(kāi)，更無(wú)需用具體的時(shí)間來(lái)將動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)支離，要在具體的課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行調(diào)整，因此各板塊的設(shè)計(jì)要有一定的開(kāi)放度和靈活度。

六說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)搭建了教學(xué)的骨架，教學(xué)活動(dòng)是具體教學(xué)過(guò)程的載體，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本載體，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)生學(xué)情的分析和教學(xué)方法的選擇，要有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和教學(xué)難點(diǎn)的消解，這也是看待教學(xué)有效性的重要看點(diǎn)。

七說(shuō)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。用什么樣的手段和內(nèi)容來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效是需要關(guān)注和說(shuō)明的。因此，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)要有設(shè)計(jì)，特別是在課堂教學(xué)中練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要關(guān)注，要圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材所提供的練習(xí)題進(jìn)行選擇、改編和新編練習(xí)，確保練習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，以此來(lái)回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

八說(shuō)成員合作狀況。集體備課中要發(fā)揮每一位成員的力量，而不能變作簡(jiǎn)單的“拼盤(pán)式”的合作，各自承擔(dān)自己擅長(zhǎng)的部分，在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該浸潤(rùn)著團(tuán)隊(duì)的智慧，是各有側(cè)重的角色承擔(dān)，因此，特別要對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的狀況進(jìn)行說(shuō)明和展示。