古詩教學“五讀”法

董奇軍

[關鍵詞]語文教學；古詩；初讀；細讀；品讀；美讀；誦讀

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0076-01

現(xiàn)行語文教材中的古詩以高度凝練的藝術語言負載著濃濃的深摯情感，包含著極其豐富的審美內(nèi)容。古人常以“言有盡而意無窮”來形容詩歌的無盡之美。筆者認為，在古詩教學中應特別注重朗讀教學，應通過形式各異的讀的形式，來激發(fā)學生的求知欲，感受占詩的藝術美，使學生在潛移默化中既掌握了學習方法，又訓練了想象力，同時，也為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。

一、初讀解詩題

通讀全詩，以“指名讀”、“自由讀”為主。讀悟目標是生字新詞的認讀、詩題的理解以及對詩人和背景的了解。在教學過程中，為了激發(fā)學生學習新知識的興趣，教師應沒法排除由于年代相隔久遠而無法產(chǎn)生共鳴的障礙。教師可讓學生提前查閱作者的一些資料，通過課堂上的交流，對寫作背景有一個基本的了解，從而為理解詩意、品味意境定下感情基調(diào)。如，李白詩的淡泊名利、高潔自重：杜甫詩的憤世嫉俗、憂國憂民：辛棄疾詞的請纓無路、壯懷激烈，都反映出一個時代的社會狀況，如果能在了解他們?nèi)松秤龅幕A上去讀古詩，便能利于學生把握詩歌情感。

二、細讀明詩意

指導學生在初步感知的基礎上，抓住重點，比較辨析，從而透析重點詞句在古詩中的作用。在教學過程中，教師應著力引導學生緊扣重點，咬文嚼字，細細揣摩，看看作者是如何運用語言文字，把豐富、復雜的思想感情傾注在一個個簡單的字符中。當學生通過反復咀嚼，體會到滲透在語言文字之外的無窮意味時，整首古詩的大意便會呼之欲出，對古詩思想內(nèi)涵的理解也就在感知語言的基礎上初步領會。

如，《竹石》中的詩句“咬定青山不放松”中的“咬”字，就恰當?shù)伢w現(xiàn)出竹子堅定和頑強的品格。教學中，教師可隨機換用“靠”、“挨”、“立”等字眼，通過引發(fā)學生比較辨析感受除“咬”字外，換用其他字眼都不能形象地表現(xiàn)出竹子的堅定品格。再如，《泊船瓜州》中的詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人曾反復斟酌，先后選用“到”、“過”、“入”等，最后又選定了“綠”字。因為“綠”字準確地描繪出了江南綠草茸茸、生機勃勃的景象。

三、品讀悟詩情

在教學過程中，教師應重視重點詞句的教學，引導學生反復品讀，想方?jīng)]法讓詩中的畫面與詩人的情感在學生腦中“活”起來，從而使學生在如臨其境、如聞其聲、如見其形中深入挖掘新意，體會詩人所抒發(fā)的真實情感，并與之產(chǎn)生共鳴，進而得到美的享受。

如，在教授《江雪》一詩時，通過讓學生在反復品讀中抓住“千山”、“萬徑”等詞，細細琢磨，品味出整個畫面的廣闊寥廓、幽靜深寂：同時“寒江雪”又把全詩前后兩部分有機聯(lián)系起來，形成了一幅凝練概括的圖景。教師在指導學生把握此詩深沉的基調(diào)時，用略微低沉的語調(diào)朗讀即可。

四、美讀賞意境

在教學過程中，教師要多方位創(chuàng)設情境，借助使學生能接受的富于感染力的語言，引導學生在美讀中挖掘體味，發(fā)揮想象力，想象詩中描繪的畫面，想象詩中的形象，回味詩人寄托在景物或形象中的思想感情，使學生進入古詩情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g境界，從而產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生頓悟。

如，《楓橋夜泊》一詩中，詩人張繼描繪出一幅“秋江夜泊圖”。詩人觸景生情，通過對江邊景物的描寫，表現(xiàn)出他孤寂憂愁的情懷。教學中，首先配之以一段蘊涵淡淡憂思的輕音樂，讓學生從“月落霜天”、“江楓漁火”中想象事物的形象和色彩。通過想象，學生頭腦巾便出現(xiàn)一幅清冷凄涼的畫面，然后通過“烏啼”、“鐘聲”去想象當時的環(huán)境，進而聯(lián)想到詩人，這樣水到渠成，學生在不自覺中便感悟到詩人當時的心情。

五、誦讀記詩文

在實際教學過程中，教師應采取范讀、自讀、互讀、閉目吟讀等多種形式，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。讀多了自然成誦。指導學生朗讀時，首先應和他們共同確定感情基調(diào)，然后再處理重音和節(jié)奏。如，杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩，全詩充滿了喜悅激動之情。因此，起句與第七、八句的節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩。這樣讀起來抑揚頓挫，學生就能與詩人的情感產(chǎn)生強烈的共鳴。