教學中如何培養學生的自主學習能力

尹璐,嵇婷婷,孫永新

摘 要：隨著課程改革的深化，培養學生的自主學習能力已成為今天課堂教學的首要任務。那么怎樣才能真正做到“教是為了不教”？教學工作者可從以下幾點入手：培養學生學習的興趣；培養良好的學習習慣，促進學生自主學習；轉變傳統的教學模式。

關鍵詞：自主學習；興趣；習慣；教學模式

隨著課程改革的日益深化，素質教育已成為今天課堂教學的一個主導因素。而學生自主學習又是素質教育最好的體現。可以說自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有讓自己的課堂建立在自主學習的基礎之上，改變以前教師講授、學生接受的課堂教學模式，讓學生從被動接受知識的角色逐漸轉變為知識建構的主體，那我們的課堂才會真正煥發新的生命力。誠然，講授式的課堂教學模式有其特有的優點，但這種傳統的教學模式束縛了學生思維的發展，培養出來的人才缺乏創造力。隨著社會的發展對人才的需求也發生了變化，傳統的教學模式的弊端也日益呈現，因此，為了適應社會對人才的需求，培養學生自主學習能力成為教學的首要任務。

要在教學中培養學生的自主學習能力，首先就要清楚什么是自主學習，自主學習即：“學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。”

針對這個概念，教師在培養學生自主學習能力方面可從以下幾個方面去努力。

一、對學生個別指導與訓練

對學生學習策略的指導應遵循個性化和適量的原則，即根據學生的學習需要提供適量的策略指導。學生在英語學習過程中的問題存在個體差異，進入大學之后對自己的英語學習也有著不同的需求。因此，教師要根據學生的具體需求給予指導。

首先，要求學生根據自己的具體情況從聽、說、讀、寫、詞匯記憶中選擇最困難的一項，作為自己一段時期內的主攻方向，并寫出自己學習中的做法和主要問題。然后，教師通過電子郵箱向學生提供一些具體的認知策略，供學生參考。學生可以根據自己目前的學習內容、英語水平、感興趣的主題進入到不同的課程模塊進行練習。

二、指導學生閱讀英文報紙

英語教學的實踐說明，閱讀英文散文、英文小說、英文劇本、英文雜志及英文報紙等都能夠增強學生的英文閱讀能力。特別是由我國唯一的全國性英文日報《中國日報》主辦的《2lst Century》，是一份面向中國廣大英語愛好者的普及性英語周報。在學生閱讀的過程中，教師進行適當的指導。

1. 選擇性閱讀

《2lst Century》有許多的板塊，學生可以從《2lst Century》中選擇一些緊扣時事，政治、經濟、體育、文化、科技、征文比賽等內容豐富的報道，大家一起分享。

2. 適當做記號

我們閱讀英文報紙的目的主要是為了學習英文，因此，指導學生在報紙的適當位置做一些記號。例如，用紅色在實用的句子劃底線，在實用的文字劃圈，剪貼報紙等。通過做記號加深學生的印象，促進英語學習。

3. 中英對照翻譯

在閱讀英文報紙之前，先對當日的國內外新聞有所了解之后，再閱讀英文報紙，碰到一些高頻詞和流行詞時可進行中英文對照翻譯。

三、指導學生自我提問

自我提問有課前、課中和課后三種，即在學習之前，或學習的過程中，或學習后為自己構建一些問題，以引導學生主動學習和檢查學生的學習質量。通過不時地自我提問，讓學生知曉學什么、怎么學、什么內容已經掌握、什么內容還不明白等，做到“吾日三省吾身”。

1. 課前自我提問

課前的自我提問一般為：“我們今天教學內容的學習目標是什么”“新課前我預習步驟大致是什么”“預習中有哪些問題還沒有解決，需要老師的幫助”等。通過設計這樣的疑問，幫助學生主動發現自己的不足，有效監控其課前學習過程。

2. 課中自我提問

課堂上，學生經常給自己提一些問題，“我能否跟上老師上課的提示或講解思路”“我跟不上是因為自己的知識不足還是反應比較慢”“今天的閱讀我是按照什么方法完成的”“這樣的方法效果如何”等。通過設計這樣的問題，學生自答，從而使學生能夠監控其課堂理解能力。

3. 課后自我提問

課后的自我提問一般為：“本節課的重點和難點是什么”“我掌握了哪些知識點，還有哪些未能掌握”“我今天的復習時間如何安排”等。

總之，教師要指導學生將課前、課中、課后的自問融入到學習過程中，鼓勵學生自行發問，發現問題，找出解決問題的方法，使學生愿意積極主動地監控自己的學習活動，真正培養學生的自我監控能力，促進其自主學習。

四、指導學生發揮多種資源優勢

既要讓學生明白，他們可以綜合利用紙質資源如課本、雜志、英文報紙、音視頻和網絡資源開展學習活動，又要讓學生清楚媒體資源的不同優勢，才能根據個人的實際情況和學習需要，選擇恰當的媒體資源。有些學生在接觸到網絡學習以后，認為只有在線，才能學習，因而把課本丟到一邊。在教學中，要引導學生合理運用資源。一方面要求學生在進入網絡自主學習課堂之前，依據課本完成讀、寫、譯的預習任務，明確預習中不能解決的問題，帶著問題開始網絡自學；另一方面，教師要給學生提供在線詞典和與學習內容相關的學習網站，布置相應的學習任務進行策略練習。學生了解了多種媒體優勢，在學習中優化利用各種資源，從而掌握學習的主動權。

在大學英語教學中還存在一些誤解，如把“自主學習”等同于“自己學習”“自由學習”“自愿學習”等，或認為外語學習由學生自我負責管理，教學的重心由側重于“教”轉為側重于“學”，以至教師作用相應減弱。因此，研究自主學習有利于大學英語教師明確這一問題，并能在教育實踐中更好地采用自主學習教學。

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滄州市教育科學研究“十一五”規劃課題“工學結合與高職學生自主學習能力的培養”（編號：201006008）的研究成果

（滄州職業技術學院）