如何在中學物理教學中開展探究性學習

吳予

摘 要：培養高素質人才以適應21世紀的要求，必須改變傳統的教育觀念和教學方式。通過采取“探究性學習”，可以提高學生參與和體驗學習的積極性，從而使學生形成科學的價值觀和世界觀。本文先是從理論的角度介紹探究性學習及其特點，再探討如何在中學物理教學中開展探究性學習。

關鍵詞：中學物理教學；探究性學習；新課程標準

一、探究性學習

（一）什么是探究性學習

探究性學習是一種科學的學習方式，它是指學生通過自主地參與獲得知識的過程。要理解探究性學習，首先要明確什么是探究。1996年，美國國家科學院發布《國家科學教育標準》，其中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。”所謂探究性學習是指學生仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。它要求學生自己思考做什么，怎么做，而不是被動接受教師提供的結論。

（二）探究性學習的特點

探究性學習更注重的是讓學生體驗研究的過程與方法，而不是得出統一的研究成果。它通過讓學生帶著探究的問題，提出假設與猜想，收集和查詢材料，并對探究的問題進行探索、分析、交流合作，最后得出基于問題的解決方案。目的是讓學生學會學習，掌握科學研究的一般方法，培養學生的探索精神、實踐能力及創新意識，形成尊重事實、探索真理的科學態度。

二、在中學物理教學中實施探究性學習

（一）物理探究性學習的類型

1. 實驗型

這是物理探究性學習中最常用的類型。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察和實驗是物理學研究的基本方法，它們是獲得感性材料，探索物理規律，認識物理世界的基本手段，也是檢驗物理理論真理性的唯一標準。

在教學中，不應只滿足于創造條件讓學生動手做實驗，還應創設問題情境讓學生設計實驗。實驗型探究性學習的一般過程為：提出問題，進行猜想與假設，設計實驗，收集數據，分析數據，交流論證，實踐驗證。通過實驗探究不但提高了學生的觀察實驗能力，還發展了學生的發散性思維和批判性思維。

如在《摩擦力》一節課中，可從鞋底、車輪的花紋等日常生活中的例子，引出摩擦力大小的問題，引導學生猜想摩擦力大小與什么因素有關，列出可能的因素，再設計實驗進行驗證，從而得出實驗數據。在分析數據過程中引導學生進行交流討論，最后得出結論，完成探究過程。

2. 邏輯推導型

根據探究的問題，先提出猜想與假設，再用已有知識進行理論推導，得出初步結論，然后再設計實驗進行驗證。物理學當中很多理論都是采用這樣的方式得出的，它和實驗型不同之處在于，邏輯推導型是先得出結論，再用實驗檢驗；而實驗型是通過實驗得出數據，再分析數據得出結論。

如《液體的壓強》一節課中就可采取這種方法進行探究：先提出問題，再畫出圖進行猜想，然后根據已知的壓強公式、密度公式和數學知識，推導出液體壓強計算公式，最后通過設計實驗進行檢驗。

3. 文獻資料型

根據所要探究的問題，要求學生上圖書館翻閱相關書籍或上網查閱相關資料，再分析處理所獲得的信息，從而得出解釋。文獻資料型探究性學習可以豐富學生的知識面，通過對各種資料的查找、分析，提高學生的信息獲取和處理能力，培養學生自主學習的能力。

4. 調查訪問型

讓學生放下課本，走向社會，進行社會調查或訪問，也是一種探究性學習方式。通過對社會熱點問題的調查和訪問，使學生更加關心社會，貼近生活，增強學生的社會參與意識和社會責任感，并且有利于獲得增強學生的社會實踐能力，開闊了視野和思路，學到課堂上所不能學會的知識和能力。

（二）探究性學習的實施過程

1. 創設問題情境

對于探究性學習，首先是要提出所要探究的問題，提出的方式可以是教師提出或是學生自己提出，但要注意所提的問題必須能吸引學生的興趣，激發探究的熱情，并且要切合學生的實際，要有針對性，不能太空泛。

2. 收集數據

實證是科學與其他知識的區別，因此解決所探究的問題，必須收集足夠的實證資料。根據不同的情況，收集數據過程可以有觀察實驗、查找資料、調查訪問等方式。在收集數據過程中要特別強調數據的真實性、可靠性，絕對不能因各種原因而弄虛作假，從而培養學生實事求是的科學態度。

3. 分析與驗證

在這階段，要求學生用已有知識對收集來的數據進行分析交流，從而得出初步的探究結果，引出新的問題，引發新的思考，使探究的問題更深入，從而得出更加完美的解決方式。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于所得出的結論是否正確，是否經得起考驗，還需要用事實來證明，這就需要設計實驗，對結論進行驗證，檢驗其真偽。

（三）實施探究性學習應注意的原則

1. 自主性

自主學習是探究性學習的重要特征和成功保證，因此要充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主探究能力，教師只能起引導、組織和促進作用。

2. 開放性

探究活動是一種開放的過程，可以打破班級授課制的束縛，采用不拘一格的教育形式和手段，可以個人、小組、班級為單位開展，可在校內也可在校外開展活動，學生通過與社會、自然等方面的接觸，可獲得大量的相關知識，還可以培養學生的社會實踐能力。

3. 全體性

每個學生的智力水平、情感體驗都不相同，因此教學中可以把個人探究與小組探究結合起來，使每個學生都能參與其中，鼓勵他們提出不同的見解，使每個同學都融入到探究中來。

4. 創造性

使學生在活動過程中學會創造的方法，養成創新的精神，我們要鼓勵學生在過程中張揚個性，表現自我。

探究性學習還是比較新的課題，只有其教育價值真正為廣大教師認識和重視，學生的學習主體性才能得到充分體現，才有可能真正提高全體學生的科學素養。我們必須認真把握新課程改革的思想，真正地把探究性學習落到實處，在不斷的實踐中總結經驗，為21世紀培養更多高素質的人才。

參考文獻：

[1]燕國材.素質教育概論.廣州：廣東教育

出版社，2002.

[2]曾志旺.探究性學習在中學物理教學中

的應用[J].學科教育2001.（9）

（河源市源城區埔前第一中學）